衣艷艷

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0025-02

【案例背景】

習作教學是三年級語文教學的重頭戲，也是學生進行系統(tǒng)習作訓練的起始期和過渡期。他們在低年級說話、寫話的基礎上逐漸能夠按一定順序有目的地寫作，表達自己的見解或感情。在日常的教學中，要十分注重訓練學生的語感，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作興趣，注意引導他們從名家大師的筆下習得一些寫作技巧，積累好詞佳句。但是學生的習作總是讓人覺得差強人意，缺少一些生動的描述和童真的展現(xiàn)。如何讓學生的作品充滿靈動，能夠活生生地再現(xiàn)生活而不是詞語的堆砌和規(guī)則的束縛，是我們在作文教學中要追求的。直到在這次寫景習作之際我?guī)ьI學生參觀與學校一墻之隔的夾河公園時，我才頓悟到生活的美和真才是學生獲得習作靈感的源泉。學生只有去仔細觀察周圍的一事一物，才能從中發(fā)現(xiàn)、領悟，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，主動地表達與成人眼中迥然不同的世界。

【案例描述】

“夾河公園南邊有一片竹林。每到春天，小燕子就飛回來了，好像這片竹林就是它們的家似的。我在路上一拍巴掌，小燕子們都會紛紛飛出來，竹子被它們弄地發(fā)出‘沙沙的聲音，就好像在演奏一曲春天的贊歌……”

這是我班學生筆下的夾河竹林。夾河的美景很多很多，在我眼中或許只有壯觀的假山和奔瀉的飛瀑，只有千奇百怪的雕塑和古香古色的亭臺，卻從來沒有留意這片清雅卻稍顯寂翼的竹林。直到讀了學生的習作之后，我才隔著校園的矮墻細細地留意和觀察，體會孩子們眼中的竹林，它的確是那樣的熱鬧溫馨，那樣的生機勃勃。

這一次景物片段描寫是成功的，它激發(fā)了學生觀察和描述的熱情，這是我之前的作文教學未曾體驗到的。在每次的習作指導課上，我都會根據(jù)訓練的重點和要求對學生進行講解，并有意地在理論上給學生一些提示，生怕百密而有一疏。“按一定順序具體地描寫景物，表達自己的真情實感。”與以住一樣，學生能夠根據(jù)我的這些冷冰冰的要求去做，但他們做的只是生澀的記錄而已，說不上具體，更談不上是什么描寫。翻閱學生的習作，他們似乎都可以算合格了，但僅僅如此就可以了嗎？為什么學生的字里行間沒有靈動的思想和趣味的童真嚨？我不停地反思，問題究竟出在什么地方？怎樣解決存在的問題？于是，在一堂習作課上，我走下了在學生眼里似乎顯得很高很高的講臺，和他們一起交流，降低了我以往的嚴格標準，帶領著孩子們走出教室，去親近身邊的美景。

來到夾河公園，我在不知不覺中特意安排按一定的順序觀察夾河的風景?？粗〖一飩冇械谋持∈稚畛恋啬?，仿佛被什么陶醉了;有的用小臉、小手輕輕地撫摸著喜歡的“大榕樹”，不時地發(fā)出“咯咯”的笑聲;有的在輕聲地議論并記錄著;還有的和公園的老爺爺和老奶奶一起扭起了歡快的歌……他們真正和這片美麗的景致融為一體，形成了一道亮麗的風景線。

學生們滿載而歸，勿用我多言，他們就把自己觀察到的和感受到的從筆尖傾瀉而出，躍然紙上。而不是以前的左顧右盼，眉頭緊鎖，咬筆咂舌。

“春姑娘正要給我們的公園發(fā)下綠葉獎章呢！清澈的河面，白花花的云好像棉花糖呀！我想吃的不能再想吃了！還有春姑娘用春風輕輕地吹了一下我的臉，?。∈娣O了……”

“‘大榕樹長得非常高大，葉子郁郁蔥蔥，蒼翠欲滴，真是一木成林。告訴你們我的一個小秘密吧，我小時候還真分不出來它是真的還是假的……”

“高高的柳樹就像碧玉妝成一般，是不是春姑娘偏心，把嫩芽拋在上面了;是不是孔雀仙子偏心，把綠色的羽毛都插在上面了……”

……

我讀了一篇還想看下一篇，不知道他們的小腦袋里都裝著些什么奇思妙想。孩子們充滿童真的習作，使我仿佛也走進了他們的美麗的世界。講評課上，我試著寫了一篇低質(zhì)量的“下水文”，沒想到學生紛紛舉起小手，說我這寫得不具體，那寫得不真切，并用某些含糊的“大道理”來給我講，來給我完善和修改。我一下子成為了他們的學生，在多媒體課件上按照他們的意思修改，忙碌了一身汗。之后，班里響起了班得瑞悠揚的鋼琴曲，學生有感情朗讀自己的大作更是精彩紛呈，把這堂講評課推向了高潮。這堂習作課給我和孩子們帶來了無窮的喜悅和無盡的回味，此刻我們或許是世界上景幸福的人了。

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笔前?，生活的美和具是學生獲得習作靈咸的源泉，他們的親歷親為是進行習作的能動力，這些勝過我整天講的“大道理”千百倍。把課堂還給學生，把主動權還給學生，你在他們的身邊做一個欣賞者，做一個守望者，何樂而不為呢？

【案例評析】

《課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作?！敝挥袨閷W生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。小學作文是語言訓練的專門課程，小學作文教學的基本任務就是訓練學生用口頭說心頭、用筆頭寫口頭的能力?！熬褪俏铱谡f我心，我手寫我口?！边@里強調(diào)的是我口、我手、我心，是“我”，是學生自己的真情實感。因此，作文訓練不能離開學生的基礎，不能離開學生的實際，更不能離開學生的生活。

現(xiàn)在的學生為何怕寫作文，為何一拿起筆就感到頭疼，這與教師作文教育指導思想有關。教師不必強調(diào)過多的技巧，不必提過多的寫作要求，小學階段初學作文，要在培養(yǎng)興趣上下功夫。強調(diào)這一點，對改變學生存在寫作恐懼心理的現(xiàn)狀，更具有現(xiàn)實指導意義。

衣老師這堂課就是針對學生的寫作興趣抓好了落實;抓好了“用口頭說心頭，用筆頭寫口頭”的能力落實。

首先，衣老師不滿足于學生記錄性的寫景，找到問題所在之后，以學生的興趣為切人點，把課堂的主動權還給學生。教學過程依學生的心理狀態(tài)而行，引領學生融人生活之中，讓他們真實地觀察，真實地感受，然后用自己的筆真實地描寫，再現(xiàn)生活的美和真，再現(xiàn)學生心中的奇思妙想，達到了情與景的交融，使教師和學生在課堂上產(chǎn)生共鳴。

其次，衣老師注重培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。用自己已掌握的學生日常習作存在的問題而寫成的“質(zhì)量低下”的下水文，在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，引起學生修改習作的興趣，從而培養(yǎng)學生善于修改、懂得推敲的良好的寫作習慣。

再次，衣老師在習作課上滲透了美學教育。通過在背景音樂中學生有感情地誦讀自己的優(yōu)秀作品，使學生在獲得成就感的同時產(chǎn)生對生活的美和真的追求。

學生在這堂課中學到的寫作經(jīng)驗和方法以及收獲的情感體驗，將會擴充

這一次寫作實踐的意義。

【案例建議】

衣老師習作課教學符合小學生的心理特點和習作規(guī)律，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)了學生細心觀察、體驗生活的良好習慣，為學生的個性化發(fā)展提供了空間和平臺。真實再現(xiàn)生活是習作的基礎，思想和情感則是文章的靈魂。在以后的習作中可以延續(xù)這種良好狀態(tài)，例如，觀察自己身邊熟悉的人，觀察生活中的一個場景，觀察自己喜歡的小動物，觀察事物的特點，觀察人物的性格，觀察動物的習性等。在一系列的生活描寫習作中，以觀察為基礎，繼續(xù)激發(fā)學生善于觀察、樂于表達、喜于寫作的興趣。這種模式既承前又啟后，將對學生的寫作以及認知生活、體驗生活、積累經(jīng)驗起到十分重要的作用。