過蓓芳

摘 要：寫作作為語文教學(xué)的難點(diǎn)，一直存在教師指導(dǎo)困難、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，導(dǎo)致中職學(xué)生普遍寫作水平不高。在如今“微時(shí)代”背景下，開展微寫作教學(xué)成為語文教師推動(dòng)中學(xué)生提升寫作能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段。本文基于微寫作的內(nèi)涵和原則，探索中職語文教學(xué)中微寫作的應(yīng)用策略，以期更好地提升中職學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);微寫作

作為語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)和生活的重要技能。然而，中職學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)薄弱、寫作能力較差等問題，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，微寫作作為微時(shí)代的一種新型寫作方式開始應(yīng)用于中職語文教學(xué)中，并取得了顯著教學(xué)成效。

一、微寫作的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微寫作最早起源于微博，其篇幅短小、語言精練，一般在300字左右，是一種“短小精悍、微言大義”的新型寫作形式。隨著各類自媒體平臺(tái)的發(fā)展，微寫作得以逐漸被人們廣泛應(yīng)用。微寫作教學(xué)開展具有明顯的原則：第一，精微。教師設(shè)置的微寫作訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該精準(zhǔn)，有針對性，集中于表達(dá)方式、文體藝術(shù)、語言得體等某一項(xiàng)寫作能力開展訓(xùn)練;第二，生活化。無論是微寫作的命題還是寫作角度，都應(yīng)該盡量生活化，貼近生活，讓學(xué)生有話可講，激發(fā)其寫作積極性;第三，尊重學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以生為本，充分考慮到學(xué)生的主體地位，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的寫作情境，為其提供更為廣闊的自由寫作空間。

二、中職語文教學(xué)中微寫作應(yīng)用策略

（一）營造“樂寫”的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作因?yàn)閮?nèi)容固化，與學(xué)生所處生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，往往難以激發(fā)學(xué)生的寫作欲求。因此，教師在教學(xué)時(shí)首先可以營造一個(gè)學(xué)生“樂寫”的寫作氛圍，激發(fā)他們的寫作興趣。一方面，教師可以從寫作的筆記本入手，對學(xué)生的微寫作筆記本的選擇做一些規(guī)定，要求學(xué)生選擇大小合適的精美筆記本，并自行裝飾，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣;另一方面，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的教室環(huán)境，在教室張貼各種宣傳板報(bào)，選擇有意境、有哲理的名人名言，或者優(yōu)選學(xué)生的微作品等，既能夠激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，又能夠方便他們學(xué)習(xí)交流。除此以外，教師還可以選擇貼近學(xué)生生活、具有明確交際語境的寫作命題，讓學(xué)生真正意識(shí)到“藝術(shù)源于生活”，微寫作就是寫自己身邊的故事。

（二）實(shí)施多樣化寫作策略

在中職生的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師微寫作教學(xué)實(shí)施途徑都比較單一，其實(shí)微寫作的寫作形式靈活，教師可以采用多樣化寫作策略以此提升學(xué)生的寫作積極性。首先，教師可以在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施微寫作。中職生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校課堂中度過的，在語文教學(xué)的過程中，閱讀課占據(jù)了相當(dāng)長的一部分時(shí)間，因此，將微寫作同閱讀教學(xué)結(jié)合在一起是十分有效的教學(xué)方式。教師以讀促寫，在學(xué)習(xí)完新課程以后設(shè)計(jì)微寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生蓬勃的寫作欲望。需要注意的是，教師要合理分配課堂寫作時(shí)間，盡量保留一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行微寫作。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中實(shí)施微寫作。中職生寫作過程中存在一個(gè)很大的問題就是缺乏寫作素材。因此教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，從學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)假日晚會(huì)，家庭中的各種家庭活動(dòng)，社會(huì)上的人和事中發(fā)現(xiàn)各種寫作素材。最后，教師還要督促學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，從各種閱讀材料中獲得廣博的知識(shí)，開闊視野，提升其微寫作能力。有條件的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，以記日記或?qū)戨S筆的形式開展微寫作。

（三）利用自媒體平臺(tái)開展微寫作

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各式自媒體平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，微博、微信、今日頭條、百家號(hào)、企鵝號(hào)……教師可以引導(dǎo)中職生積極利用自媒體平臺(tái)開展微寫作。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間關(guān)注他們感興趣的閱讀方向，積極利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀，積累寫作素材;另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自由化寫作，讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用自媒體平臺(tái)開展微寫作，記錄自己的生活感悟。在學(xué)生寫作能力得到一定提升后，教師便可以提高微寫作要求，設(shè)置微話題，比如，影評(píng)、美食、明星、旅行等，但值得注意的是，微話題應(yīng)該盡可能地貼合學(xué)生生活實(shí)際，確保其有寫作欲望。

綜上所述，將微寫作應(yīng)用于中職語文教學(xué)過程中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作激情，提升其寫作能力。因此，中職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意營造“樂寫”的寫作氛圍，實(shí)施多樣化寫作策略，并利用自媒體平臺(tái)積極引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作，進(jìn)而提升中職學(xué)生整體書面表達(dá)能力。

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