朱剛芹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，越來越注重對學生核心素養(yǎng)進行培育。對于小學數學教育來說，需要對學生的數學思維重視起來，只有讓學生掌握正確的學習方法，幫助學生真正理解數學知識，才能提高小學數學教學質量?；诖?，通過對小學思維特點的分析，提出一定的思維教學策略，希望給相關人員提供一定借鑒。

關鍵詞：小學數學;教育教學;思維能力;策略;分析

在小學數學教學中，教師應該引導學生對數學產生學習興趣，在為學生提供教育活動的基礎上，幫助學生在學習交流中形成數學思維。不僅要讓學生對數學問題內涵本質產生清楚認知，同時還要提高學生舉一反三的能力以及問題的解決能力。因此，對小學數學教育中的思維能力培養(yǎng)途徑進行分析，有著重要的研究價值^[1]。

一、小學生的思維特點

在對小學數學教學中思維能力培養(yǎng)策略進行分析之前，需要對小學生的思維特點進行分析。只有通過教育心理學對小學生的思維特點進行清楚了解，掌握學習習慣、行為以及想法，才能有針對性得對學生思維能力進行培養(yǎng)。具體來講，這種小學生的思維特點主要包括以下幾個方面。

（一）小學生直觀形象思維能力比較強

小學生在數學學習過程中，往往對自身所見識到的事物比較感興趣，對一些直觀展現出的數學知識能夠產生更深刻的印象。如小學生在拼七巧板的過程中，無論拼出正方形、長方形還是其他形狀，這些都是建立在小學生見過、摸過以及看過的基礎上形成的。針對這種直觀思維能力比較強的特點，需要在數學思維培養(yǎng)這種數學知識的簡化呈現，幫助學生加深知識印象。

（二）小學生抽象概括能力比較弱

雖然在小學數學教學中，小學生的想象力都比較跳躍并且有延伸性，在一些空間圖形想象上有著一定的思維延伸空間。由于小學生心理生理特點，在對一些數學抽象知識進行想象學習的時候，由于表達能力的匱乏不能對抽象知識進行很好的概括。如在“把兩個棱長都是1cm 的正方體合并成一個長方體時，它的表面積是多少？”的數學問題教學中，小學生通常會忽視其中的一面，而只求其他五面的面積，這就是抽象概括能力較弱的直接體現。

（三）小學生有效思維時間比較短

小學是由于自我控制能力普遍較弱，在數學學習課堂上無法長時間保持注意力，所以小學生的有效思維時間通常比較短。因此，在教學課堂上需要在有效時間內，不斷對教育方法進行更新，同時課堂氛圍也要不斷進行調整，不僅要集中學生的注意力 ，同時還要教會學生掌握一種正確的解題思維方法，對于教學水平提高有著積極意義^[2]。

二、小學數學教學中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）加強直觀教學，培養(yǎng)學生興趣

由于小學生直觀形象思維能力比較突出，所以需要在數學思維培養(yǎng)上加強直觀教學的開展，對小學生的數學興趣進行有效培養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中除了要提高語言表達能力和肢體表達能力以外，還要利用各種教學手段，來達到直觀教學的目的。對一些數學概念、定理以及公式等盡量用通俗易懂的語言進行直接說明。同時，引導小學生在數學知識直觀展示時掌握一種基本的觀察方法和觀察技巧， 能夠透過數學問題的表面來看到本質，通過數學規(guī)律的發(fā)現，達到一種增長知識、發(fā)展智力以及培養(yǎng)能力的目的。小學生只有通過觀察時間和直觀學習，才能在數學學習中形成一種豐富的聯(lián)想力和想象力，在遇到數學問題時，就能夠做到推理、概括以及創(chuàng)新，不僅可以對課堂氛圍和教學趣味性進行營造培養(yǎng)，同時還能夠讓學生形成數學學習興趣。

（二）創(chuàng)設和諧氛圍，培養(yǎng)動手能力

在素質教育下，學生的核心素養(yǎng)培育要求將學生的實踐操作能力作為教學的重點內容，這樣教師的身份就會發(fā)生改變，從課堂的主導者向教學的引導者進行轉變。教師在教學過程中，為了更好地契合自身授業(yè)者的身份，需要走下講臺，融入學生中間，以一種平等的姿態(tài)和飽滿的熱情，來營造課堂上的和諧氛圍，通過良好溝通對學生的學習狀況和知識教學的難易程度都進行了解，從而讓學生自主學習。在創(chuàng)設和諧氛圍以后，就需要對學生的動手能力進行培養(yǎng)。將一些數學理論和概念運用實踐操作表達出來，可以加深學生對概念的認知。如走一段路程，讓學生對“千米”這一概念進行正確理解，通過對硬幣的稱重，理清“千克”和“克” 的概念。同時為了讓學生正確掌握一些圖形面積的計算方法，讓學生在動手實踐中剪出對等的長方形或者是平行四邊形等。通過對學生的動手實踐能力培養(yǎng)，可以讓學生有一種創(chuàng)造性思維，是數學思維形成的關鍵。

（三）精心設計教學，激發(fā)求異思維

數學思維不僅包括學生對數學的理解能力，同時也包括學生在數學學習中的質疑思維，讓學生通過教師精心設計出的內容環(huán)節(jié)，從而在學習中能夠大膽質疑，善于思考，對于學生今后的數學學習有著很大幫助^[3]。因此，教師在教學過程中應該加大啟發(fā)法和發(fā)現法的使用力度，在學生對數學問題產生題意不懂情況時，教師應該善于舉例，在找到突破口的同時，善于運用手勢或者是圖形進行化繁為簡，來啟發(fā)學生的學習思維。讓學生明白掌握正確學習方法的重要性，從而在學習過程中能夠愛動腦筋，在思考問題時能夠對自身的思維進行擴散。如在一些復雜問題的講解上，需要利用多種解題思路同時進行講解，讓學生在學習中找到解題思路之間的異同，從而在今后的數學問題解答上能夠做到舉一反三，對于學生的數學學習有著重要作用。

（四）運用多媒體教學，培養(yǎng)學生表達能力

針對小學生抽象知識概括能力不足的思維特征，在學生的數學思維培養(yǎng)上，需要利用一些多媒體技術，對學生的數學表達能力進行培養(yǎng)。教師可以利用一些多媒體和網絡平臺對一些學生感興趣的教學內容進行收集，并且通過PPT制作或者是動畫的方式來加強數學知識之間的連貫性，提高學生的學習效率。通過多媒體教學的利用，可以讓數學和生活緊密聯(lián)系起來，從生活中提煉數學思維，往往能夠取得事半功倍的教學效果。另外，對于小學生的數學思維來說，語言的表達論述是思維拓展的重要方式，很多思維的跳躍和對問題的思考都是在語言交流中所實現的，語言是思維的“外表”，而思維則是語言的“核心”。所以需要在小學數學教學中培養(yǎng)語言表達能力，通過對有關數學問題的溝通交流，讓學生的思維更加清晰，能夠用流利的語言來表達自身的思維想法，讓學生的學習質量實現質的飛躍。另外，在學生數學思維的培養(yǎng)上，需要對每一個學生的潛力都進行充分挖掘，如在實際教學過程中將一些數量關系和空間形式進行有效結合，讓學生的數學思維深度得到拓寬。對不同章節(jié)的數學知識，加強知識之間的內在聯(lián)系，讓整體的數學知識和結構能夠以一種清晰的脈絡傳授給學生，讓學生的抽象和具象思維進行深度融合。運用一些簡單明了并且形象直觀的圖形，對數量關系進行互相轉換，能夠有效深化學生的思維深度^[4]。

小學教學數學思維的培養(yǎng)，從整體小學的視角來看，需要貫徹小學階段各個年級、小學數學每一節(jié)課以及各個部分的內容教學上。在數學概念學習、計算法則運用以及應用題解答等方面都要注重思維培養(yǎng)，運用多種實物或者是事例，來引導學生通過分析比較來找出相應的共同點，能夠對數學的本質特征進行揭示，在對數學問題產生在正確判斷的同時，讓學生的數學學習更加敏捷并且靈活。

綜上所述，在小學數學教學中，不僅要讓學生掌握足夠數學知識，同時，還要培養(yǎng)學生的數學思維能力，通過多樣化的數學方法、不同層次不同類型的數學問題，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。所以教師需要對課堂、教材、氛圍等都進行優(yōu)化，讓數學思維成為學生的學習源泉，提高教學質量。

參考文獻

[1] 李吉.小學生數學能力的維度及培養(yǎng)[J].教育理論與實踐， 2019，39（2）：61-63.

[2] 杜紅梅.小學數學教育中學生思維能力的培養(yǎng)[J].祖國，2017（12）：259.

[3] 張曉翠.淺析小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].青年時代，2016（8）：261.

[4] 李秋陽.淺析數學教學中的思維能力培養(yǎng)[J].中學課程資源，2016（2）：6.