俞佳

體育教學(xué)要踐行“方法是教學(xué)內(nèi)容”的理念。教師應(yīng)把握好方法與內(nèi)容之間的緊密關(guān)系，拓展單元教學(xué)構(gòu)建思路，轉(zhuǎn)變技術(shù)教學(xué)觀念，促進(jìn)教材內(nèi)容到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。在此，將以連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)為例，討論相關(guān)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的策略。

一、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用前的必要準(zhǔn)備

1.熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，促成內(nèi)容到方法的最優(yōu)轉(zhuǎn)化

對(duì)于連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，熟練掌握與理解技術(shù)動(dòng)作是設(shè)計(jì)合理教學(xué)方法的必要前提。連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能往往由多個(gè)技術(shù)動(dòng)作組合而成，且各技術(shù)動(dòng)作的規(guī)格要求不同，教師只有充分了解技術(shù)動(dòng)作并熟練運(yùn)用，才能對(duì)技術(shù)動(dòng)作形成比較深刻的理解，真正明確教學(xué)的重難點(diǎn)，然后再基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)動(dòng)作規(guī)格設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而促成教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的最優(yōu)轉(zhuǎn)化。

2.準(zhǔn)確定位教材功能，用好三維翻譯器

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出，通過“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略，將教材內(nèi)容描述成“方法”的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，是對(duì)教材的功能性定位。連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能中的各非連續(xù)性技能的功能定位不同，如：快速跑這一技能，起跑要求快速有力，是發(fā)展學(xué)生敏捷性的方法;途中跑要求快速并保持，是發(fā)展學(xué)生力量與協(xié)調(diào)性的方法。在踐行“方法是教學(xué)內(nèi)容”的理念時(shí)，應(yīng)以技術(shù)動(dòng)作本身的要求與功能定位為出發(fā)點(diǎn)，用好“技術(shù)、體能、運(yùn)用”的三維翻譯器，不拘泥于項(xiàng)目本身的動(dòng)作規(guī)格，開發(fā)多種形式的練習(xí)方法。

3.完善目標(biāo)定向，構(gòu)建不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)中的目標(biāo)定向指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能過程中所依據(jù)的成就目標(biāo)傾向。學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的不同決定了他們的技能掌握程度也不同，這在連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如針對(duì)身體素質(zhì)一般、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可制定以提高個(gè)人表現(xiàn)為重點(diǎn)的任務(wù)定向目標(biāo)，對(duì)身體素質(zhì)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可制定以超越他人為重點(diǎn)的自我定向目標(biāo)。具體到技術(shù)、體能、運(yùn)用的三維目標(biāo)理念，可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，劃分為通過練習(xí)方法初步掌握運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)用技能方法發(fā)展學(xué)生體能、熟練應(yīng)用與拓展技能方法三個(gè)層次的目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用中的具體策略

1.拓寬方法運(yùn)用領(lǐng)域，巧用技術(shù)動(dòng)作的正向遷移

連續(xù)性技能由多個(gè)不同技術(shù)動(dòng)作組合而成，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般只依據(jù)各個(gè)技術(shù)動(dòng)作的不同要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法，著眼于該動(dòng)作在連續(xù)性技術(shù)動(dòng)作中的規(guī)格要求，而忽視了不同技術(shù)動(dòng)作間的正向遷移。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)認(rèn)為，在有相似技術(shù)特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，先前掌握的動(dòng)作技能可以幫助和促進(jìn)新技能的學(xué)習(xí)，如：羽毛球扣殺技術(shù)與排球扣球技術(shù)之間的正向遷移，足球中的擲界外球與上步正面雙手頭上投擲實(shí)心球動(dòng)作技能間的正向遷移。在連續(xù)性技能教學(xué)內(nèi)容到方法的轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)拓寬練習(xí)的設(shè)計(jì)思路，不拘泥于技術(shù)動(dòng)作本身的規(guī)格要求，巧用技術(shù)動(dòng)作間的正向遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.拓展方法構(gòu)建思路，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)代替知識(shí)灌輸

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)法，它改變了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，代之以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué);將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。連續(xù)性運(yùn)動(dòng)技能重難點(diǎn)多，在學(xué)生沒有成功體驗(yàn)的情況下，一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作要求，并要求學(xué)生單純機(jī)械地重復(fù)，容易導(dǎo)致練習(xí)積極性下降、練習(xí)效果不佳等情況，這與“方法是教學(xué)內(nèi)容”所倡導(dǎo)的“將身體練習(xí)與思維練習(xí)共存”的方法構(gòu)建理念相沖突。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法很好地解決了這一問題。如在原地雙手頭上前擲實(shí)心球的教學(xué)中，教師要求學(xué)生完成背向兩人傳遞球的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷思考與改進(jìn)傳遞方法，體驗(yàn)了正確的背弓動(dòng)作，自然做到了兩膝微屈、雙手舉球至頭的后上方、兩臂自然伸直的技術(shù)要求。

三、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用后的課堂評(píng)價(jià)

1.技術(shù)掌握能力與方法運(yùn)用能力并重

“方法是教學(xué)內(nèi)容”的理念提出：教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的直接效應(yīng)。在技術(shù)教學(xué)過程中，不應(yīng)只重視學(xué)生對(duì)技能的掌握，更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)練習(xí)方法的運(yùn)用，要求將“教技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖谭椒ā?。但在連續(xù)性技能教學(xué)過程中，很多教師將著眼點(diǎn)放在技能本身的教學(xué)重難點(diǎn)上，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用該技能。如行進(jìn)間單手投籃可分為低手和高手投籃兩種，很多學(xué)生的技能掌握情況很好，但一進(jìn)入真實(shí)情境進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，在有人和無(wú)人防守的情況下，他們普遍在高手和低手上籃的選擇上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。因此，在課后評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)技術(shù)要點(diǎn)，思考如何在掌握方法的基礎(chǔ)上運(yùn)用方法，營(yíng)造身體練習(xí)與思維練習(xí)共存的教學(xué)生態(tài)，讓體育學(xué)習(xí)回歸教育本質(zhì)。

2.過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

連續(xù)性技能對(duì)學(xué)生的技能基礎(chǔ)以及身體素質(zhì)的要求較高，不同技能水平、身體素質(zhì)的學(xué)生在同等努力程度下的反饋效果存在明顯差異，單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)無(wú)法有效發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心完善有效、全面發(fā)展的功能。

連續(xù)性技能教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)定向，制定過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的分層評(píng)價(jià)體系。采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系能有效拓寬評(píng)價(jià)涉及面，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心完善和全面發(fā)展。如，基礎(chǔ)較弱的以任務(wù)定向?yàn)橹鞯膶W(xué)生，可采用重點(diǎn)考察其在技能學(xué)習(xí)過程中的努力程度、協(xié)作能力等方面的學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià);基礎(chǔ)較好以自我定向?yàn)橹鞯膶W(xué)生，可在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的技能拓展、方法運(yùn)用等情況。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在從體育教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變前，應(yīng)做好掌握運(yùn)動(dòng)技能、定位教材功能、完善目標(biāo)定向的充足準(zhǔn)備;在轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)拓寬方法的運(yùn)用領(lǐng)域，拓展方法構(gòu)建思路，不斷完善課堂的評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)方法、運(yùn)用方法并設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）