孫冬懷　張玉竹

[摘? ?要]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國的本土化，應(yīng)采取與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的方式。可通過指向核心知識的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性，在嘗試解決問題的過程中，學(xué)習(xí)知識并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)并提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在九年一貫制學(xué)校，可在小學(xué)階段開始實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，在初中階段結(jié)合學(xué)情與校情進(jìn)行小范圍試點(diǎn)，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中逐漸落地。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中;課程標(biāo)準(zhǔn);生物

愛因斯坦說：“知識不是力量，探索知識的好奇才是力量?！苯處熞ぐl(fā)學(xué)生探索未知世界的好奇心，使他們具備解決不確定問題的能力，成為適應(yīng)未來的人才。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就是試圖實(shí)現(xiàn)這一目的的教學(xué)活動。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計情境，提出一個要解決的驅(qū)動問題，這一問題是非結(jié)構(gòu)化的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和固定解決方案。學(xué)生以小組協(xié)作的形式圍繞問題展開探究活動，發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，共同學(xué)習(xí)解決問題所需要的知識，形成問題解決思路，提高實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。

一、在初中開展學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性

目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用在我國還處于起步階段，我國大部分學(xué)校對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠系統(tǒng)，缺乏深入的學(xué)習(xí)研討，還沒有領(lǐng)會項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的精髓?？傮w上，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在南方學(xué)校得到的關(guān)注高于北方學(xué)校，在小學(xué)的開展較順利。初中學(xué)校由于課業(yè)壓力、時間安排等方面較小學(xué)更為緊張，因此參與項(xiàng)目化研究較少，且大多集中在民辦學(xué)校。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，但我國公立學(xué)校的初中階段以分科教育為主，教師學(xué)科專業(yè)化，全科教師較少，雖然也嘗試了多學(xué)科教師協(xié)作完成項(xiàng)目，但在組織協(xié)調(diào)方面還有很多不足。而如果以一種“并不傷筋動骨”的形式初步嘗試，教師更容易操作，學(xué)生更容易接受，家長也更愿意給予支持?！哆|寧省義務(wù)教育課程設(shè)置方案（2016年修訂）》提出“增加學(xué)科實(shí)踐活動，在不增加課時的前提下，用不少于10%的課時開展學(xué)科實(shí)踐活動”，也從政策上為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中落地提供了時間保證。

綜上，從學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)入手，是適合我國國情的本土化實(shí)施策略，為初中階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了可行性。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵學(xué)科知識和能力，用驅(qū)動性問題指向這些知識和能力，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，而學(xué)生用項(xiàng)目成果可呈現(xiàn)對知識的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解。

二、基于課標(biāo)并依托教材設(shè)計學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)該雙線并行：一是基于課標(biāo)中提出的關(guān)鍵能力或概念;二是指向創(chuàng)造性和批判性思維、探究與問題解決、合作等跨學(xué)科素養(yǎng)。這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定位，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)方式的變革與真實(shí)問題情境的整合。以生物學(xué)科為例。初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計就要依托課標(biāo)和教材，以學(xué)科概念為線索，聚合學(xué)科知識信息，對某一類似或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和補(bǔ)充，以凸顯探究型和高階思維特征的方式呈現(xiàn)。為此，筆者所在學(xué)校每學(xué)期根據(jù)教材中選取的核心知識設(shè)計一個項(xiàng)目，充分考慮學(xué)生和學(xué)校的具體情況，結(jié)合現(xiàn)有社會資源，讓學(xué)生獲得多角度、多形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（見表1）。

一個完整的項(xiàng)目設(shè)計通常要經(jīng)歷“確定核心知識—設(shè)計驅(qū)動性問題—計劃成果公開方式—選擇認(rèn)知策略—設(shè)計學(xué)習(xí)活動—設(shè)計多元評價體系”的階段。以七年級下學(xué)期的“自助分診系統(tǒng)”為例。一是確定教材中最重要的人體各大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征和生理特征為核心知識。二是創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，即將驅(qū)動性問題放入歷史、現(xiàn)實(shí)等情境中。如很多人到醫(yī)院就診時不知掛號哪個科室，人工服務(wù)臺咨詢既浪費(fèi)時間又浪費(fèi)人力，怎樣解決這個問題呢？學(xué)生們經(jīng)過一番激烈討論，最后提出了設(shè)計一個自助分診系統(tǒng)的任務(wù)。三是成果的表現(xiàn)形式可以由教師設(shè)計，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己提出。四是在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，將涉及信息搜集、比較、分類、分析等初級認(rèn)知策略，以及問題解決、創(chuàng)見、調(diào)查研究等高階認(rèn)知策略。五是學(xué)生通過閱讀教材、互聯(lián)網(wǎng)收集信息，對相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查或訪談，形成設(shè)計圖，制作模型，小組交流、討論、報告，評論與修訂等多種學(xué)習(xí)活動，完成核心知識的學(xué)習(xí)和遷移。六是在評價方面，不管是過程性評價還是總結(jié)性評價，除了常規(guī)的紙筆測試，還應(yīng)有其他方法考查學(xué)生的學(xué)科能力。如成果展示也是評價的一部分，可以設(shè)計成新聞發(fā)布會的形式，邀請各學(xué)科教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長參會。此外，在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個過程中，教師要記錄生成性問題，不應(yīng)忽視或者回避，要帶著學(xué)生一同解決新問題，收獲學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支持策略

1.小學(xué)生物微項(xiàng)目，為中學(xué)做好鋪墊。筆者所在學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，可在小學(xué)階段就開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為初中階段奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段可結(jié)合科學(xué)課教材，開展科學(xué)全學(xué)科大教研，設(shè)計微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，充分利用課堂內(nèi)外的時間;也可設(shè)計居家學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過線上線下等多種方式實(shí)施評價（見表2）。

2.開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究。學(xué)校對一個半地下倉庫進(jìn)行了改造，使其成為可以進(jìn)行微生物實(shí)驗(yàn)、組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和植物工廠實(shí)驗(yàn)的多功能生物創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目需要，申請進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究。如八年級上學(xué)期的“蘑菇種植”項(xiàng)目，學(xué)生們在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中親自動手進(jìn)行了菌棒制作、接種、培養(yǎng)等一系列實(shí)驗(yàn)，為制作科普小讀本提供了第一手資料。五年級的“種土豆”、三年級的“植物的一生”等項(xiàng)目，也都是在該實(shí)驗(yàn)室完成的。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)室中像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究，強(qiáng)化了探究熱情，并培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度。

3.政策支持保證，打造學(xué)習(xí)新樣態(tài)。學(xué)校的小學(xué)科學(xué)以及中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的教師作為一個大教研組聯(lián)合教研，共同解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中遇到的跨學(xué)科問題，保障學(xué)科知識的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。在課時安排上，不拘泥于40分鐘的傳統(tǒng)課堂，而是根據(jù)需要進(jìn)行長短課時的調(diào)整，如可安排兩節(jié)聯(lián)排，以保證學(xué)習(xí)的連貫性。當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)時需要其他學(xué)科教師的協(xié)助時，學(xué)?？砂才沤y(tǒng)調(diào)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的聯(lián)排。這樣，不同學(xué)科的教師會同時進(jìn)入課堂，為學(xué)生的研究過程提供支持。

4.發(fā)掘社會資源，讓項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)生活鏈接。除了挖掘校內(nèi)的課程力量，學(xué)校還注重加強(qiáng)和上級教育部門、高校、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)、家長等各方面的溝通、交流與合作。如“自助分診系統(tǒng)”項(xiàng)目，邀請醫(yī)生為學(xué)生講解醫(yī)院的分診標(biāo)準(zhǔn)和方法，并在成果展示時再次邀請醫(yī)生作為評委。在“蘑菇種植”項(xiàng)目中，學(xué)校與大連農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院合作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了蘑菇種植基地的實(shí)地參觀，學(xué)生還可在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中隨時與專家連線，請專家為自己答疑解惑。在“微觀世界攝影展”項(xiàng)目的實(shí)地成果展示環(huán)節(jié)，邀請了學(xué)生家長、攝影愛好者及社區(qū)居民參觀。學(xué)生看到眾多參觀者駐足欣賞自己的作品，還留下了很多寶貴的意見與評價，表示獲得了前所未有的成就感。

5.借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。在驅(qū)動問題拋出后，可以通過數(shù)據(jù)平臺搜集并整理學(xué)生的想法，如利用問卷星等軟件。在項(xiàng)目開展過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、移動終端等工具進(jìn)行資源查找與數(shù)據(jù)分析等;師生與生生之間可開展網(wǎng)絡(luò)交流，互推學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)跨時空聯(lián)動。目前，學(xué)校還增設(shè)了直播成果展示會，可讓更多人分享學(xué)生研究的體驗(yàn)與收獲。

總之，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是要完全顛覆現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，而是期望站在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上用項(xiàng)目來調(diào)整學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生不斷完善能力結(jié)構(gòu)，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?郭向和）