王斌

【摘 要】語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。本文通過課程教學(xué)方法的多元化融合、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢、創(chuàng)建協(xié)調(diào)化的課堂授課結(jié)構(gòu)等方面，分析小學(xué)語文學(xué)科課堂效率提升方式。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小學(xué)語文;現(xiàn)狀;課改

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。在新課改背景下，教師只有真正調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性和積極性，做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子對文本的感悟，才能讓語文教學(xué)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)被動

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的被動學(xué)習(xí)，在獲得新知識時缺少獨(dú)立思考，而是習(xí)慣于被動地接受老師的講授，一些學(xué)生甚至不能獨(dú)立完成作業(yè)，需要教師的帶領(lǐng)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生意識不到自己在課堂中的主體地位，老師也會忽視學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教育質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)方法單一

許多學(xué)校的語文課堂仍以板書和教材為主，老師上課時受到教學(xué)用具的限制，教學(xué)方法很難創(chuàng)新，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去新鮮感甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（三）將孩子的課余時間安排得滿滿

現(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)習(xí)時間不斷增加課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，除了學(xué)校的學(xué)習(xí)外許多家長希望孩子多學(xué)知識，贏在起跑線上，為孩子報(bào)奧數(shù)、書法、音樂等各種各樣的輔導(dǎo)班，將孩子的課余時間安排得滿滿的。在這樣的條件下學(xué)生不僅身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，而且缺乏實(shí)踐動手能力。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)改革

（一）教學(xué)方法的多元化融合

教學(xué)方法的多元化融合，也是有序的學(xué)科課堂授課效果提升策略。所謂教學(xué)方法的多元化融合，并不是直接將所有的教學(xué)方式都融合在一處，而是科學(xué)、有序的進(jìn)行教學(xué)策略的承接，這樣方可將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提升上來。其一，合理進(jìn)行教學(xué)方式的運(yùn)用，是要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，從而創(chuàng)造“多而不亂”的教學(xué)氛圍;其二，教學(xué)方法的多元化融合，體現(xiàn)為語言學(xué)習(xí)中聽說讀寫，基礎(chǔ)知識和基本情感之間的有序性銜接，豐富課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)強(qiáng)度。

比如，小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)工作安排過程中，教師為了提升課堂授課效果，就主要是從教學(xué)方法的視角上尋求解決策略：（1）教師以《盤古開天地》為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行了多樣性教學(xué)方法的運(yùn)用分析;（2）課程開始前，教師以《盤古開天地》動畫片段為導(dǎo)入條件，在課堂中打造靈活、充滿趣味化的教學(xué)氛圍;（3）教師在課文精細(xì)講讀部分，采取角色扮演閱讀法，請學(xué)生對分析部分進(jìn)行閱讀，為學(xué)生提供足夠的課文學(xué)習(xí)和鑒賞空間;（4）教師在學(xué)生閱讀后，均要采用一到兩個問題發(fā)問引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理課文學(xué)習(xí)的思路和框架，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識體系;（5）課堂中教師進(jìn)行板書書寫環(huán)節(jié)上，一部分自己進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的繪畫，一部分請學(xué)生對關(guān)鍵部分（關(guān)鍵詞提煉等）進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的學(xué)思結(jié)合。

小學(xué)語文學(xué)科課堂授課效率得以提升上來，與教師在課堂中能夠多樣化方法的靈活運(yùn)用有著一定的關(guān)聯(lián)。一方面，豐富的語文學(xué)科教學(xué)方式，可以增加課堂授課的靈活性，一方面可實(shí)現(xiàn)提升課堂效率，開發(fā)學(xué)生潛在能力的效果，這也是有序的課堂教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體優(yōu)勢

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率得到明顯性提升，也應(yīng)該通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用解決問題。傳統(tǒng)的課堂授課方式，主要是學(xué)科知識為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程的安排。新時期的教學(xué)實(shí)踐方式，剛好與其相反，它是在展示學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方式的調(diào)節(jié)。其一，小學(xué)生身心發(fā)展層面上還存在著諸多的不完善，他們對于抽象事物的理解能力有限，為此，教師的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該以直觀、具體化的展示為主;其二，小學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分把握這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

比如，小學(xué)語文教師開展《趵突泉》課文教學(xué)過程中，就主要是從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的視角上提升課堂教學(xué)效率：（1）教師進(jìn)行課文教學(xué)過程中，教師結(jié)合趵突泉的相關(guān)照片，指導(dǎo)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行理解;（2）課堂授課期間，教師也組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行課文閱讀，并尋找出好的詞語、句子等，集中性進(jìn)行摘抄，增加學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識;（3）教師進(jìn)行課文中“（嫵）媚、晶（瑩）”等詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行組詞，并運(yùn)用相應(yīng)的詞匯進(jìn)行造句、寫片段等方面知識的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建協(xié)調(diào)化的課堂授課結(jié)構(gòu)

語文學(xué)科學(xué)習(xí)知識體系繁雜，如果單純依靠課堂進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識就會很局限，且容易出現(xiàn)“斷章取義”的問題。為此，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，就是要將課堂與生活串聯(lián)起來，拓展學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和融合范圍，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

比如，小學(xué)語文教師開展《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)課程安排過程中，就主要是通過創(chuàng)建課內(nèi)外之間相互承接的課堂體系進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境安排：（1）教師在課文教學(xué)前，指導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)的最愛”為話題，收集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的相關(guān)故事;（2）在課堂教學(xué)期間，教師組織學(xué)生將課文中的情感領(lǐng)會與前期收集到的信息對比分析，以理解課文內(nèi)容;（3）教師在課程結(jié)束前指導(dǎo)學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并以“故鄉(xiāng)的……”為題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中，充分利用未來社會生活環(huán)境這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行“情感轉(zhuǎn)移式”的學(xué)習(xí)體會，其過程可以突破學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“生疏感”問題，以更為熟悉的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)阻礙因素被逐步清除掉，語文知識的學(xué)習(xí)主動性也就會增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率就會逐步提升上來。

（四）開展多彩的課外活動

小學(xué)生有顆好動好奇的心，面對枯燥乏味的課堂教學(xué)肯定會有抵觸心理，我采取的措施是經(jīng)常舉辦一些趣味活動來緩解學(xué)習(xí)的枯燥氣氛。例如成語接龍活動，就是每個人以前一個人說的成語的最后一個字為首再說出一個成語，看看誰的詞匯量大，大家爭先恐后地?fù)尨?。此外，我還組織大家參加植樹、春游等活動，在活動前給大家布置好作業(yè)，如記錄活動中的所見、所聞，有什么感想之類的，然后寫下來就是一篇小作文，這樣的作業(yè)是學(xué)生們親身經(jīng)歷的，寫出來都是自己的真情實(shí)感，好的寫作水平就是這樣慢慢積累的。

（五）使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn)

教育的目的就是讓人學(xué)會生活。語文要為生活服務(wù)，把教學(xué)活動置于學(xué)生的生活情境中，培養(yǎng)生活能力。結(jié)合時事，貼近生活，引發(fā)思考靈感。信息時代的學(xué)生消息靈通，尤其一些國內(nèi)外大事要聞學(xué)生都比較感興趣，時常會聽到他們在一起議論從電視等媒體上知道的時事要聞。教師可結(jié)合時事要聞導(dǎo)入新課，可拉近學(xué)生與生活的距離，克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼心理，調(diào)動學(xué)生主動積極的思維和情感活動。

語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中，就得根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣放在首位，設(shè)計(jì)屬于他們自己的課堂，進(jìn)行教學(xué)改革，成為教育者必須面對的任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]楊勇.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的反思[J].新課程，2010，（4）

（甘肅省秦安縣五營鎮(zhèn)閆溝小學(xué)，甘肅 天水 741600）