尚曉娟

摘要：本文概述了云課堂和混合式教學相關(guān)概念，提出了基于云課堂的線上線下混合式教學的實施步驟，包括課程教學內(nèi)容設(shè)計、課堂教學活動開展、考核評價體系構(gòu)建等，最后提出了基于云課堂的線上線下混合式教學策略。

關(guān)鍵詞：云課堂;線上線下;混合式教學

近幾年，隨著云課堂、學習通、雨課堂、云班課等在線教學平臺的出現(xiàn)，助推線上線下混合式教學的發(fā)展。線上線下混合式教學是信息技術(shù)與高等教育相融合的一種教學模式，線上指學生利用教學平臺上的教學資源自主學習，線下指教師在課堂上組織并引導學生學習，通過線上與線下的有機結(jié)合完成教學過程[1]。此外，當代大學生是典型的掌上生活一代，手機是一把雙刃劍，通過線上線下混合教學，教師積極引導學生學習，充分發(fā)揮手機的正面效應(yīng)，讓手機真正成為學習工具。

一、相關(guān)概念

（1）云課堂。云課堂是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務(wù)平臺，包括智慧職教資源庫和職教云在線課堂平臺，支持電腦、手機、平板等終端在線學習。教師可在“職教云”中直接引用資源庫或MOOC學院中的課程或資源，通過整合平臺資源及本地資源，重組或改建形成自己專屬的在線課程，用于學生日常在線學習課程或線上線下混合式教學。教師利用云課堂開展課堂教學具有以下特點：①利用海量優(yōu)質(zhì)資源開展線上備課。“智慧職教”資源庫擁有豐富的在線教學資源，包括158個國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、9000余門標準化課程、1200余門職教MOOC，涵蓋公共基礎(chǔ)課和所有專業(yè)大類。②借助“云課堂”APP開展互動教學。教師利用“智慧職教”優(yōu)質(zhì)資源構(gòu)建的在線課程資源既可發(fā)布給學生自主學習，也可由教師借助“云課堂”APP進行線上互動教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果。③通過大數(shù)據(jù)管控在線教學實施進程?！爸腔勐毥獭逼脚_能夠自動記錄用戶的每一個操作，為在線教學管理提供全方位數(shù)據(jù)支持。教師可在自己的教學空間，了解學生在每個教學環(huán)節(jié)的學習任務(wù)完成情況，便于教學進程的管控。④學情掌握。教師通過云課堂平臺進入班級—課件設(shè)置—學習情況，能夠?qū)崟r掌握學生學習情況，教師還可在自己的教學空間，開展分班混合式教學，實時監(jiān)控學生在線學情，基于行為數(shù)據(jù)對學生進行全程評價。

（二）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學指利用信息技術(shù)，依托專門的在線教學平臺，將課堂的物理時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時空，將網(wǎng)上資源、先進學習工具及課堂教學有效結(jié)合的一種新型教學模式[2]。線上學習指學生利用在線教學平臺進入相應(yīng)班級學習課程，完成相關(guān)視頻學習、階段性習題測驗。線下學習指教師在課堂上利用手機或電腦開展翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。

二、云課堂在線上線下混合式教學中的作用

（一）有效搭建師生教學互動的橋梁

教師通過創(chuàng)建課堂發(fā)起教學活動如簽到、提問、討論、問卷調(diào)查、作業(yè)、測驗、小組PK等交互功能，與學生進行線上互動，并融入線下教學活動，充分調(diào)動學生線下學習的積極性。

（二）有效拓展學生學習的空間

教師利用職教云進行課程設(shè)計，從資源庫導入視頻、課件或微課，也可本地上傳課程學習資料，學生自主安排時間登錄學習平臺，進行課堂預(yù)習，課后鞏固知識，分享學習心得，從而拓展學習空間。

（三）提升學生學習的主動性

職教云具有豐富的在線課程資源，學生課前課后可自主利用課程資源進行探究式學習，充分發(fā)揮學習的主動性。教師線下課堂中利用職教云課堂功能開展形式多樣的教學活動，能夠突出學生學習的主體地位，提升學生學習的主動性，有效防止學生在課堂上玩手機的情況。

（四）提高教學效率

云課堂可記錄學生課件學習情況、作業(yè)完成、參與課堂互動次數(shù)等數(shù)據(jù)，有助于教師掌握學生學習情況。教師通過職教云平臺的作業(yè)批改、測驗分數(shù)、考試成績分析等功能可減輕教師批改作業(yè)的工作量，教師能有更多的精力投入到備課和課程資源建設(shè)中，提高教師教學效率。

三、基于云課堂的線上線下混合式教學的實施步驟

（一）注冊

教師、學生用戶賬號可由學校管理員批量創(chuàng)建，也可由師生自行申請注冊，綁定學校及職工號或?qū)W號即可。

（二）創(chuàng)建課程

教師登錄平臺，進入教師空間，點擊新增課程圖標創(chuàng)建課程，輸入課程編碼、名稱信息，選擇開放范圍及封面等信息，確定保存即可創(chuàng)建課程。

（三）課程設(shè)計

教師可通過本地上傳、從智慧職教導入、從MOOC學院導入三種方式在平臺上創(chuàng)建課程信息資源、教學文本資源、教學活動資源三大模塊。

（四）創(chuàng)建班級

教師進入課堂詳情頁面，點擊新增班級，錄入班級相關(guān)信息，完成班級新增及授課教師的設(shè)置。進入班級，點擊班級學生，進入學生信息列表界面，學生信息可從學校庫導入、EXCEL導入、單個新增三種方式加入到該班級。

（五）課堂教學

教師進入課堂教學頁面，新增課堂教學，在彈出框中輸入課堂教學的標題、地點、時間信息保存。進入教學活動后，點擊上課默認進入課中—課件列表頁面，可點擊切換課前、課中、課后。首先進入“課前”階段，教師可通過平臺發(fā)布課前任務(wù)，點擊引入活動，可引入課程下其他班級的活動?！罢n中”階段即課堂實時教學活動開展，教學活動可提前設(shè)置，點擊“開始”即可進行。“課后”可布置作業(yè)、考試、問卷調(diào)查等幫助學生回顧課堂知識點。

四、基于云課堂的線上線下混合教學策略

（一）豐富教學內(nèi)容設(shè)計

線上線下混合式教學對任課教師提出更高要求，從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”，教師教學設(shè)計也由如何教、教什么，轉(zhuǎn)向探索學生學什么、怎么學。教師利用職教云設(shè)計教學內(nèi)容時，除了引入資源庫現(xiàn)有資源，還可以根據(jù)課程標準，教學需求，有針對性地搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的時事、新聞、熱點等，及時將學科前沿的學術(shù)發(fā)展、最新研究成果、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步等融入教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容時時更新，與時俱進。

（二）開展多樣化的教學活動

課前階段，教學活動以學生為中心，以教學平臺為主要支撐，教師根據(jù)教學內(nèi)容，提前通過平臺推送學習資料，布置教學任務(wù)。學生接到學習任務(wù)后，通過電腦或手機APP訪問，根據(jù)個人層次需求，自主選擇教師提供的教學資料，獨立或協(xié)作地自主學習。教師可通過平臺及時了解學生學習情況、學習進度、學習中存在的問題，根據(jù)學生自主學習情況合理調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

教師在課前必須對學生線上學習進行評價和統(tǒng)計，了解學生自學過程中反饋的難點和對知識的掌握程度，課堂上授課時重點講授學生反饋的難點，著力解決學生在知識傳授中存在的疑問和不足之處。教師可通過發(fā)起簽到檢查學生的出勤情況，并與班級實際到課人數(shù)核對，掌握學生出勤情況。通過職教云發(fā)起提問、討論等與學生互動，也可請學生現(xiàn)場作答，對于參與互動的學生，教師可通過線上打分鼓勵學生。為了督促學生認真自學，可利用項目式探究、小組任務(wù)等實現(xiàn)對學生學習效果的實時考查和知識拓展，最后教師做點評補充。

課后階段，主要用于課后知識鞏固。職教云上作業(yè)、考試功能可設(shè)置開始和截止時間，便于課堂或課后及時檢測學生對知識點的掌握。學生作答的作業(yè)或試卷會一直保存在平臺中，方便學生及時復習，鞏固提高。

（三）根據(jù)線上統(tǒng)計數(shù)據(jù)調(diào)整線下教學策略

一方面，教師可通過課堂調(diào)查問卷、測試結(jié)果了解學生任務(wù)完成程度，根據(jù)職教云實時數(shù)據(jù)改進教學方法;另一方面，教師可根據(jù)職教云平臺數(shù)據(jù)反饋，收集分析學生的課堂表現(xiàn)、學習行為、作業(yè)、考試等數(shù)據(jù)，建立課堂學生學習檔案庫，從而不斷調(diào)整線上線下教學策略。

五、構(gòu)建科學的考核評價體系

教師對學生進行考核時，應(yīng)根據(jù)課程實際開展教學情況確定考核權(quán)重，如按照期末考試（40%）+過程性考核成績（60%）進行綜合考核。期末考試為紙質(zhì)試卷通過教師批改分數(shù)獲得成績;過程考核即學生平時成績由職教云上課件學習25%、課堂活動25%、作業(yè)25%、考試25%四部分構(gòu)成，由職教云平臺統(tǒng)計計算得出。通過線上線下多元化考核評價，教師能更加公平、客觀地評價學生學習情況，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高教學效率。

六、線上線下混合教學效果分析

線上線下教學過程中，教師通過任務(wù)導向、問題引領(lǐng)引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，讓學生在學習過程中快速掌握課程的核心內(nèi)容。有文獻指出，線上線下混合式教學能夠提高學生學習成績、提高學生自主學習及自控力、提高學生綜合設(shè)計能力等[1]，滿足不同層次學生對知識廣度和深度拓展的需求[3]。

七、結(jié)語

基于云課堂的線上線下混合式教學，給師生們都帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)，同時也為課程改革帶來了機遇，在教育信息化時代背景下，使用線上線下混合式教學模式進行教學是信息化教學的一種體現(xiàn)，師生互動交流不再受時間和地域的限制，不僅提高了高職院校教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)，加深教師對學生平時學習狀況的了解，提高了學生學習的自主性，也能有效提高教師的教學水平和學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王鷹漢，胡華海.線上線下混合式教學在高職院校教學中有效性探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（23）：134135，52.

[2]李業(yè)明，李蓉，冉鮮，等.基于移動端的高職思政課線上線下混合式教學研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（32）：7677.

[3]李彩霞，于清東.打造線上線下混合式“金課”積極推進課堂教學改革[J].河北農(nóng)機，2019，（12）：4244.