劉華

寫作是考驗(yàn)學(xué)生英語語言綜合能力的一個(gè)重要模塊，學(xué)生的寫作能力在極大程度上體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)英語語言的綜合運(yùn)用水平。要切實(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，全方位增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，不單單要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，也要指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的想象力，靈活調(diào)取積累的語言知識(shí)，創(chuàng)作出流暢的文章。但是當(dāng)前很多初中生在寫作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的情況都不夠樂觀，錯(cuò)誤較多，寫作不夠流暢，對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力不足。要改變這樣的情況，選擇以讀促寫的教學(xué)模式是非常重要的，因?yàn)檫@種模式可以改變過去盲目訓(xùn)練的情況，利用閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，通過閱讀增加學(xué)生的寫作積累，從而提高學(xué)生寫作能力。

一、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)目前初中英語寫作教學(xué)的工作現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析后發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前教師竭盡所能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作的重視，但不管是在日常訓(xùn)練還是在測(cè)試考試當(dāng)中，都無法改變學(xué)生英語寫作不足的現(xiàn)狀，而且很多學(xué)生表現(xiàn)出了寫作無力感，嚴(yán)重降低了寫作教學(xué)效果和師生的信心。目前初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)出來的不良局面主要體現(xiàn)在：越來越多的教師意識(shí)到了英語寫作的重要價(jià)值，不過在教學(xué)實(shí)際當(dāng)中缺少科學(xué)有效的教學(xué)方案和教學(xué)思想作為指導(dǎo)，難以借助系統(tǒng)科學(xué)的寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng);學(xué)生的英語閱讀量非常有限，教師極少會(huì)給學(xué)生篩選和推薦高質(zhì)量的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作環(huán)節(jié)，沒有材料可供表達(dá)和創(chuàng)作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的內(nèi)容過于空洞乏味，甚至是千篇一律;初中生缺少較強(qiáng)的學(xué)以致用能力，沒有將日常要求理解記憶的語言進(jìn)行整合應(yīng)用，出現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握零散化的情況，無法做到活學(xué)活用，自然也不能夠在英語寫作當(dāng)中獲得理想效果。通過對(duì)當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)的整體情況進(jìn)行總結(jié)分析，可以發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)當(dāng)中存在的明顯不足就是寫作素材的欠缺，提示了當(dāng)前在初中英語寫作教學(xué)中存在著語言輸入不足的情況。閱讀是語言輸入的主要途徑，所以要改變當(dāng)前不良的英語寫作現(xiàn)狀，就要從加大閱讀著手，提高對(duì)以讀促寫教學(xué)模式的重視程度，提高讀寫結(jié)合有效性。

二、以讀促寫教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語語言的學(xué)習(xí)主要是由兩部分構(gòu)成的，分別是語言的輸入和輸出。輸入假設(shè)理論以及可理解性輸出理論均為以讀促寫教學(xué)模式在英語教學(xué)當(dāng)中的貫徹落實(shí)提供了理論方面的根據(jù)，指明了只有加強(qiáng)可理解性語言的輸入，才能夠?yàn)閷W(xué)生的語言習(xí)得提供有利條件，而有效的語言輸出活動(dòng)有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)語言運(yùn)用的自動(dòng)化和有效性。閱讀是語言輸入的過程，寫作是語言輸出的過程，二者關(guān)系密切，只有在有效閱讀當(dāng)中加大力度，才能夠?yàn)閷懽鲃?chuàng)造良好條件。在初中英語教學(xué)當(dāng)中以讀促寫教學(xué)模式將會(huì)大幅度提高英語寫作教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用水平，讓學(xué)生的寫作能力得到綜合發(fā)展。第一，廣泛閱讀英語文章可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累，有效增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生有效適應(yīng)語言的應(yīng)用過程。第二，借助英語閱讀活動(dòng)，能夠讓學(xué)生習(xí)得豐富的寫作技巧，并在文本閱讀當(dāng)中累積大量寫作素材，為自身的獨(dú)立寫作和綜合表達(dá)做鋪墊和準(zhǔn)備。第三，在課本閱讀之余為學(xué)生推薦優(yōu)秀課外篇章進(jìn)行閱讀，將大幅度增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，完善學(xué)生寫作思維，促使學(xué)生將內(nèi)在想法和情感表達(dá)出來，提高學(xué)生的語言靈活運(yùn)用能力，保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有效性。初中英語教師要正確認(rèn)識(shí)以讀促寫模式的應(yīng)用價(jià)值，在此基礎(chǔ)之上將該模式和初中英語寫作教學(xué)結(jié)合起來，利用好閱讀和寫作之間的關(guān)系，有效突破英語寫作教學(xué)中的難題。

三、以讀促寫教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法

（一）精讀閱讀材料，錘煉語言表達(dá)

大量的英語教學(xué)實(shí)踐研究表明，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)越牢固，就越有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。精讀把關(guān)注點(diǎn)放在了對(duì)文本關(guān)鍵詞句的耐心揣摩以及辨析方面，側(cè)重于對(duì)文本語言進(jìn)行深層次的理解。恰當(dāng)運(yùn)用精讀方法，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)鞏固提供保證，也將極大程度上推動(dòng)學(xué)生寫作知識(shí)的遷移應(yīng)用。教師可以在以讀促寫教學(xué)模式的落實(shí)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)精彩語段進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)品味規(guī)范流暢以及地道性的語言，讓學(xué)生在精讀當(dāng)中積累和錘煉語言表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典語句進(jìn)行賞析，并引導(dǎo)學(xué)生從中獲取豐富的創(chuàng)作靈感，對(duì)自己的語言表達(dá)進(jìn)行錘煉和優(yōu)化。在精讀文本之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（二）加強(qiáng)文本分析，掌握寫作方法

閱讀是學(xué)生獲取信息的有效方式，要在英語寫作教學(xué)當(dāng)中推進(jìn)以讀促寫教學(xué)活動(dòng)，就要精心選擇高質(zhì)量的閱讀素材。并不是所有的閱讀篇章都能夠發(fā)揮以讀促寫的作用，所以教師在落實(shí)這一教學(xué)模式之前，先要做好文本資料的篩選，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的研讀，把握好篇章特點(diǎn)，考量學(xué)生的英語水平，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，以便在閱讀指導(dǎo)當(dāng)中更具針對(duì)性。在文本分析和解讀過程中，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累優(yōu)秀的寫作方法，特別是語言表達(dá)方式是至關(guān)重要的。教師可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)不同題材文本的表達(dá)方式進(jìn)行歸納和對(duì)比，使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累大量的優(yōu)秀寫作方法。例如，在閱讀seasons時(shí)，教材上涉及到的內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，于是教師可以找到有關(guān)文本進(jìn)行拓展閱讀，比方說讓學(xué)生收集描寫四季的詩歌作品，并要求學(xué)生在閱讀詩歌的過程中掌握其中運(yùn)用的修辭方法。如“The sun stars shining. Plants start growing. Flowers start opening. Birds start singing. And making their nests. Spring is here”主要運(yùn)用的是擬人修辭，讓季節(jié)的描寫更加的生動(dòng)。教師可以激勵(lì)學(xué)生仿照這樣的行文框架進(jìn)行想象，對(duì)其他的幾個(gè)季節(jié)進(jìn)行描繪，讓學(xué)生在積累寫作方法的同時(shí)對(duì)這些方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（三）注重仿寫訓(xùn)練，促進(jìn)寫作遷移

以讀促寫教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用最終都要體現(xiàn)在寫作層面，讓學(xué)生把累積的語言知識(shí)遷移運(yùn)用到具體的寫作活動(dòng)當(dāng)中，讓閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用體現(xiàn)在學(xué)生的寫作能力提高和寫出優(yōu)秀的作品上。學(xué)生寫作能力的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而學(xué)生在閱讀當(dāng)中的積累和對(duì)語言知識(shí)的遷移運(yùn)用，也需要經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)深入的過程，對(duì)此教師可以先從安排仿寫訓(xùn)練著手，讓學(xué)生對(duì)閱讀作品當(dāng)中的精髓內(nèi)容進(jìn)行仿寫，為學(xué)生今后的獨(dú)立寫作提供保障。仿寫可以先從結(jié)構(gòu)仿寫著手，掌握寫作框架的建構(gòu)方法，接下來需要對(duì)優(yōu)秀的寫作手法和表達(dá)技巧進(jìn)行吸收借鑒，不斷錘煉語言，保證寫作效果，提高語言的靈活運(yùn)用水平。在仿寫訓(xùn)練結(jié)束之后，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生將自己的所思所想和所感體現(xiàn)在文章當(dāng)中。

四、結(jié)束語

英語寫作是當(dāng)前初中英語教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生帶來的一個(gè)巨大考驗(yàn)，給學(xué)生提出了很高的寫作要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要夯實(shí)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要掌握語言提煉和升華的方法，怎樣提高學(xué)生的寫作質(zhì)量成為了英語教學(xué)的重難點(diǎn)。面對(duì)這一教學(xué)難題，引入以讀促寫教學(xué)模式是非常重要的。寫作對(duì)于初中生來說至關(guān)重要，閱讀又是擴(kuò)大寫作積累的重要保障，所以發(fā)揮以讀促寫作用，通過強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)的方式增強(qiáng)學(xué)生寫作水平是一個(gè)重要思路和教學(xué)突破口。初中英語教師要善于創(chuàng)新教學(xué)理念和革新教學(xué)思路，加強(qiáng)以讀促寫教學(xué)模式在寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)。

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