梁卓堅(jiān)

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中化學(xué)試題的命制形式與內(nèi)容日新月異，命題者需要重新審視過去試題命制存在的問題并且吸取教訓(xùn)，在遵循試題編制的基本原則的基礎(chǔ)上，通過對新課程理念的透視剖析，牢牢把握思維力提升的要點(diǎn)，在試題命制中體現(xiàn)出思維性，采取多種可行性策略，來提升試題的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);試題命制;思維力

試題的命制是一種經(jīng)常性的教學(xué)行為，體現(xiàn)著教師專業(yè)化的質(zhì)量和水平，從內(nèi)容與方式來反映出題者的教育理念，對學(xué)生的綜合性發(fā)展具有重要作用?；瘜W(xué)作為一門理學(xué)科，其教學(xué)理念主要在于如何使學(xué)生從化學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的構(gòu)成與物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并且掌握化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的方法，來解決存在的問題，終極目的在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而命題的關(guān)鍵點(diǎn)，就是需要通過合適的內(nèi)容與合理的方式來考察與提升學(xué)生的思維力。因此，命制高質(zhì)量的化學(xué)試題對學(xué)生的思維力的考察與提升具有重要意義。

一、試題命制體現(xiàn)思維力提升

初中化學(xué)試題的命制，旨在綜合考查學(xué)生兩個(gè)層次的思維力，一是以記憶為主的低階思維力，二是以分析為主的高階思維力。學(xué)生通過對化學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)做出正確的分析、判斷和解釋，具備獲取、處理、應(yīng)用信息的能力，在觀察、對比與探究的過程中得到相關(guān)結(jié)論，從而提升思維力，并把定性分析與定量研究相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)定量能力，培養(yǎng)其分類與符號(hào)表征能力，以掌握科學(xué)思維的方法。

以對蔗糖燃燒的分析為例，列舉其涉及的典型考點(diǎn)及命制意圖：第一，分析、判斷與解釋化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。燃燒是在生活中比較常見的一種現(xiàn)象，有助于學(xué)生運(yùn)用燃燒的條件進(jìn)行分析和解釋相關(guān)現(xiàn)象，以獲得解決實(shí)際問題的方法。第二，考查對信息進(jìn)行加工、處理、提取和分析的綜合能力。在解決問題過程中要善于運(yùn)用已給的資料，從中挖掘有效信息，與已學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)信息相結(jié)合，掌握科學(xué)分析的思維方法，有助于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到有用的相關(guān)結(jié)論。第三，檢驗(yàn)化學(xué)用語。在試題內(nèi)考查的化學(xué)用語一般為化學(xué)式和化學(xué)方程式，要求學(xué)生在一定的情境設(shè)定下學(xué)會(huì)如何用化學(xué)用語來表達(dá)化學(xué)變化的過程。第四，考查定性與定量的能力。對物質(zhì)的組成進(jìn)行初步判斷時(shí)采用定性的方式，繼而采取定量的方式來提高判斷的準(zhǔn)確性。第五，檢驗(yàn)證據(jù)推理和解釋的能力。對實(shí)驗(yàn)存在的事實(shí)進(jìn)行分析得到結(jié)論，合理的解釋需要基于相關(guān)的證據(jù)，同時(shí)，證據(jù)也是培養(yǎng)能力的重點(diǎn)。第六，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的反思和評價(jià)等能力。進(jìn)行兩個(gè)蔗糖組成元素探究實(shí)驗(yàn)，要求對比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)膫€(gè)更合理，在分析中得出較為合理的實(shí)驗(yàn)方案。

二、試題命制聯(lián)系思維力提升的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)富有實(shí)效性的材料情境

人們在進(jìn)行一切認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，需要以一定的情境為基礎(chǔ)，融于試題中的情境要求具有啟發(fā)、領(lǐng)悟、促思的作用和效果。在試題命制過程中，通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題，促使學(xué)生在解決問題的過程中感受化學(xué)、領(lǐng)悟化學(xué)，從而提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與綜合性能力。為突出化學(xué)問題的價(jià)值性，可以從問題情境化入手，將學(xué)生置于問題的情境當(dāng)中，走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有助于激發(fā)學(xué)生的思維，大大降低思維理解的難度。一般來說，試題情境主要包括以下幾個(gè)形式：實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、事實(shí)情境以及模擬情境等等。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意幾個(gè)方面：其一是確保情境信息的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于降低理解的難度，為試題增添生動(dòng)力與鮮活力，情境與問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有高度的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)的情境要為解決問題而服務(wù)，而問題的解決又要融入到情境中。

例如：“好一朵美麗的茉莉花……”這首歌唱出了茉莉花的美麗和芳香，那么，在茉莉花的附近就能聞到茉莉花的花香，原因是（? ）

A.分子可以再分? ? B.分子之間有間隔

C.分子在不斷的運(yùn)動(dòng)? D.分子的體積與質(zhì)量都很小

其二，保證情境信息的真實(shí)有效?；瘜W(xué)學(xué)科來源于生活，在試題的編制時(shí)也需要回歸到生活中去，賦予一定的生活情景來保證問題情境的真實(shí)可信，從而使其具備“真問題”的價(jià)值取向。如果采用編造或虛假的素材，則大大降低試題的真實(shí)性，失去應(yīng)有的價(jià)值取向，這將極不利于學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

例如：到了炎熱的夏天，我們在家中可以自制汽水來解熱消暑。制備汽水所需的材料有：小蘇打、檸檬酸各1.5g，適量果汁、蔗糖、涼開水，500mL的空飲料瓶。制備流程如圖所示：

（1）下列是關(guān)于制作汽水的操作或現(xiàn)象的相關(guān)問題，請選擇Ⅰ或Ⅱ進(jìn)行解答。

Ⅰ.步驟②中為什么要倒入涼開水？

Ⅱ.步驟③旋緊瓶蓋后，為什么汽水中的氣泡會(huì)由多變少直至不再冒出？

（2）制作汽水時(shí)，小蘇打中的HCO3-與檸檬酸溶液中的H+反應(yīng)生成的氣體為? 。為證明檸檬酸溶液中有H+，可以選擇? 進(jìn)行驗(yàn)證（填字母，符合題意的選項(xiàng)都選）。

A.鎂帶 B.銅片 C.食鹽 D.雞蛋殼 E.石蕊溶液

這道題巧妙地利用了汽水是中學(xué)生比較熱衷的飲品這一現(xiàn)象，來引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)制作汽水，與其實(shí)際生活建立聯(lián)系，不僅能夠考查酸的化學(xué)性質(zhì)以及影響氣體溶解性的因素等知識(shí)點(diǎn)，而且能夠讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在解題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生活體驗(yàn)中產(chǎn)生更多思考。

（二）設(shè)置有一定梯度的問題

化學(xué)試題命制的核心在于對問題的設(shè)置，試題的質(zhì)量好不好，效度高不高，體現(xiàn)在問題設(shè)置的水準(zhǔn)方面，好的化學(xué)試題著重考查學(xué)生的思維力，是指向問題解決的間接或概括性的認(rèn)知。設(shè)置問題需要有一定的梯度，應(yīng)當(dāng)抓好以下兩點(diǎn)：首先，要把握學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。試題的立意高，考查落點(diǎn)低，使問題之間具有層次感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)問題，學(xué)生易于把所學(xué)的知識(shí)和問題有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，在不斷鞏固和深化知識(shí)的過程中，同時(shí)達(dá)到理解問題與解決問題的目的。其次，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓問題的梯度轉(zhuǎn)換為思維階梯，激發(fā)學(xué)生的成功心理和自我滿足感，在解決問題中體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)思維的正向遷移，讓學(xué)生融于積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)中。

例如：小紅探究氫氧化鈉固體溶于水時(shí)其溫度的變化后，由于未將盛裝氫氧化鈉固體的試劑瓶的瓶塞塞緊，經(jīng)過一段時(shí)間后它可能變質(zhì)了。發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為? ? ? ? 。隨后小紅對此進(jìn)行了系列探究：

問題1：該樣品是否變質(zhì)了？

實(shí)驗(yàn)1：取少量該樣品倒入試管內(nèi)，并加入適量的水振蕩，將樣品全部溶于水，再向試管中滴加氫氧化鈣溶液，觀察到? ? ，則證明樣品已經(jīng)變質(zhì)。

問題2：該樣品是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)2：取少量該樣品倒入試管內(nèi)，加入適量的水?dāng)嚢?，將樣品全部溶解后，再向試管中加入過量的? ? 溶液，然后過濾，再向?yàn)V液里滴加無色酚酞試液，觀察其變成紅色，說明該樣品為部分變質(zhì)。

問題3：如何除去樣品中的雜質(zhì)？

實(shí)驗(yàn)3：將樣品全部溶于水，加入適量的? ? 溶液，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為? ? ;然后過濾，再將濾液蒸干，便得到純凈的氫氧化鈉固體。

這道題旨在考查關(guān)于氫氧化鈉、碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，解答的過程實(shí)際上就是思維活躍的過程，需要學(xué)生主動(dòng)積極地應(yīng)對，通過程序化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化所學(xué)的知識(shí)、技能和策略來發(fā)揮自身能力水平，對獲取的信息進(jìn)行加工，從而鍛煉提升吸收、排除、檢索、調(diào)用、校正等批判性思維。

（三）設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)的問題

加大試題的開放力度有助于學(xué)生的思維發(fā)散，有助于提高學(xué)生的思維力。不僅設(shè)問可以開放，思維方式的開放，還可以使答案多元化，在課堂教學(xué)中起到較好的引導(dǎo)作用。例如：A到E代表初中化學(xué)常見的物質(zhì)，其類別各不相同，E是提取量最高的金屬，它們之間的關(guān)系如圖所示，“—”表示相連的物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，“→”表示一種物質(zhì)能生成另一種物質(zhì)（部分反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件已省略）。請回答下列問題：

1.D的化學(xué)式是? ? ，D和E反應(yīng)的現(xiàn)象是? ? ，反應(yīng)發(fā)生的原因是? ? ? ? ? ?。

2.B的化學(xué)式是? ? ，A和B反應(yīng)的化學(xué)方程式為? ? ? ? ? ? ?。

這類開放性試題意在考查學(xué)生對元素化合物知識(shí)的掌握程度以及靈活應(yīng)用的能力，體現(xiàn)出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)學(xué)科思維方式。首先把“E是提取量最大的金屬”作為突破點(diǎn)，根據(jù)初中化學(xué)所學(xué)知識(shí)范圍，推斷E為鐵，由此得出D為常見的酸，那么B則是常見的堿，A為非金屬氧化物，C為鹽，但在試題中，除了E以外，A、B、C、D都分別不止一種答案符合題意，因此，本題有多種答案。從具體物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化變成物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供了豐富的思維空間，有效提升思維水平。

三、結(jié)束語

總而言之，化學(xué)試題的命制是需要不斷實(shí)踐和反思的，從問題設(shè)置的多方面著手，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)思維，設(shè)置梯度性問題引導(dǎo)思維，設(shè)計(jì)開放性問題打開思維，從問題中體現(xiàn)出對學(xué)生思維力提升的內(nèi)涵，讓試題凸顯問題價(jià)值，以更好地配合教學(xué)，檢驗(yàn)、鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和綜合素養(yǎng)，提升教育工作者的教學(xué)能力，推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（廣東省湛江市霞山實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 湛江 524000）