蔡月蓉

【摘 要】自施行新課程以來，許多教師都改變了原有的教學方法，不斷引領深度學習的發(fā)生，促進學生核心素養(yǎng)的扎實提升。但從當前的教學來看，不少學生在學習中仍然是處在表面的狀態(tài)，這是不利于學生未來發(fā)展的。本文結合自身的教學認識及實踐，嘗試探尋出深度學習的教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;核心素養(yǎng);落地生根

在黨的十八大報告當中，將立德樹人作為教育教學的根本目標，而后教育部則提出應該關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，要讓核心素養(yǎng)落地，并在學生的心中生根并不僅僅是教學內(nèi)容的單方面改變，同時還需要教師轉變教學方法。因此，核心素養(yǎng)所呼喚的就是深度學習，并且要扎扎實實的落實到每一次的課堂。

1.深度學習在小學數(shù)學核心素養(yǎng)落地中的重要意義

“深度學習”，是指將知識與技能在真實情境中用于解決問題，以發(fā)展批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神以及“學會學習”等認知策略。因此深度學習在小學數(shù)學核心素養(yǎng)落地中具有以下幾點重要意義：

1.1構建起數(shù)學知識學習的意義

對于一個個體來說，知識的作用就是提高個體的思想、培養(yǎng)人的精神，同時還能夠促使個體向前發(fā)展。而當前學生在學習中獲取的知識，就是在原有的知識基礎之上，學習新的知識，從而將原有的知識進行擴充。在比較淺顯的學習狀態(tài)當中，學生學習到的知識都是孤立的，一旦遇到變化，那么就可能無法解決，而通過深度學習，可以將知識構建成一個體系，從而將知識變成個人的認知。

1.2促進思維品質的快速提高

美國的知名教育學家布魯姆曾經(jīng)說過，思維可以分為低階思維和高階思維。而淺層學習僅僅是單純的記憶和模仿知識，這只是低階思維，學生是無法獲得進一步發(fā)展的。在深度學習的過程當中，學生可以將自己置身在情境中提出問題，并且通過對比、分析和比較來獲得學習經(jīng)驗，同時能夠找到解決問題的方法，此后在遇到這類問題時也能夠快速的解決，這就使得學生的思維品質獲得有效提升。

1.3有利于發(fā)展學生的智力

數(shù)學的學習并不僅僅是指人對于數(shù)字、數(shù)學現(xiàn)象的感知，深度學習就是對數(shù)學知識本質的理解，這就需要將許多的所學數(shù)學知識進行復雜的分析和綜合，并對其中的意義加以判斷，這是可以促進學生大腦的思維活動的。因此，教師必須要有意識的引導學生開展深度學習，只有這樣才能夠更加有利于開發(fā)學生的智力。

2.核心素養(yǎng)發(fā)展下小學數(shù)學深度學習的策略

2.1實踐結合理論，靈活運用教材

現(xiàn)階段，北師大版本的小學數(shù)學教材是經(jīng)過精心編排的，教師在教學過程中應該遵循教材的內(nèi)容，并且靈活的運用教材，將理論與實踐進行有效結合，從而在課堂上更加吸引學生的注意力，讓學生能夠充滿熱情的投入到數(shù)學的深度學習當中，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學《位置與順序》一課中，主要的教學目標就是讓學生理解與位置有關的概念的本質內(nèi)涵。為了能夠讓學生更加深入的理解位置與順序，而不是簡單的記住概念的表層含義，教師可以讓學生寫出自己前、后、左、右的同學的名字，以此來幫助學生理解這些位置關系，再讓學生轉過身去，背對著講臺來寫出自己前、后、左、右的同學的名字。通過這種實踐活動，可以讓學生從更深層次上掌握本節(jié)課的所學內(nèi)容，提升了學生的空間想象能力，讓學生對所學內(nèi)容的印象更加深刻。

2.2創(chuàng)設有效情境，引發(fā)學習興趣

常言道：學起于思，思源于疑。因此，教師必須要創(chuàng)設一定的教學情境，不僅能夠豐富數(shù)學教學資源，也可以將數(shù)學教材中比較抽象的文字用更加直觀的方法展現(xiàn)給學生，調(diào)動了學生的探究積極性，使學生真正愿意并且主動開展深度學習。

例如，在教學《百分數(shù)》一課時，教師可以結合學生原有的知識來進行提問：同學們，體育老師需要讓大家?guī)鸵粋€忙，現(xiàn)在足球的個數(shù)是20個，并且足球的個數(shù)是籃球個數(shù)的125%，請同學們算算籃球有多少個？但是，在計算之前，請同學們展開回顧，這道問題和我們已經(jīng)學過的哪些數(shù)學知識有關系？此時，學生的興趣就被調(diào)動起來了，有的學生可能會想到足球的個數(shù)比籃球多25%;有的學生會想到分數(shù)的知識，足球的個數(shù)是籃球的5/4;還有的學生會想到比例的知識，足球的個數(shù)與籃球的個數(shù)比是5∶4……由此可見，通過創(chuàng)設問題情境，能夠給學生一個自主探索的空間，激發(fā)了學生深度學習的興趣，從而讓學生可以從多個角度去思考問題，更加深入的去了解和解決數(shù)學問題。

2.3科學設置問題，引導自主探究

對于大部分小學生來說，由于天性的原因仍然處在一個活潑好動的階段，思維也十分的跳躍，對很多的事情都具有十分強烈的好奇心。那么，在數(shù)學課堂之上，教師可以巧妙的設計問題，在合適的時間提問，從而激發(fā)學生的好奇心理，吸引學生的注意力，引導學生進行自主探究，再進行深入的思考，并且將自己的疑問提出來，然后通過教師的引導進行論證，從而得出更加客觀的答案。

例如，教學《有余數(shù)的除法》一課時，教師可以讓學生計算24÷3=？72÷8=？81÷9=？24÷6=？30÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=……對于大部分的學生來說，使用原有的知識都可以很快的計算出前面五個計算式的答案，但是對于后面五個的答案卻顯得有些困難，此時教師可以進行追問40÷8=？，學生會很快的計算出答案是5，接著教師再問：“45÷8=？”“45比40多5，這個5能再分出1份8嗎？”“這個5是余數(shù)即45÷8=5……5?！苯處熗ㄟ^巧妙的問題設計和及時的追問，引領學生探析與理解有余數(shù)除法的計算方法，以習得知識的同時，解決問題能力得以提升。

2.4結合生活問題，解決數(shù)學問題

作為教師，在教學過程中應積極踐行“生活即教育”的思想，充分挖掘生活素材，挑選出契合教學要求的生活資源，幫助學生內(nèi)化已經(jīng)掌握的知識，還可以形成新的經(jīng)驗。在這一層面上來說，這是一種不斷同化和順應的過程，通過引導來讓學生不斷充實和完善本身的知識結構，讓學生對數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系更加深刻的認識。

例如，在教學《比例》的相關內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，大多數(shù)的學生無法很好的理解比例的內(nèi)容，更加無法了解比例應用的重要性。為了能夠帶領學生開展深度學習，教師可以引入生活化的教學資源：同學們，在我們的教室當中有一面五星紅旗，此外老師手中還有一面常見的小紅旗，那么同學們知道五星紅旗的長和寬是多少嗎？此時，學生們可能都回答不知道，那么教師需要讓學生親自動手測量長和寬。在學生測量完之后，教師可以問：同學們，現(xiàn)在我們都知道這兩個不同大小五星紅旗的長和寬了，那么咱們來計算一下長和寬的比值。經(jīng)過計算，學生們會發(fā)現(xiàn)，雖然大小不一致，但是長和寬的比值都是3：2。此時，教師就可以引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，并且告訴學生比例對于我們的生活十分重要。由此可見，教師選擇學生生活中常見的教學素材來進行知識點的講解，可以讓學生能夠更加快速的融入課堂，并且使用所學知識來解決生活中的常見問題。

2.5巧妙布置作業(yè)，鞏固數(shù)學能力

通過對深度學習的進一步分析，能夠發(fā)現(xiàn)其對小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，而對于深度學習來說，不僅僅需要在課堂之上，還需要遷移到課下，幫助學生進一步鞏固課上所學習到的知識。因此，教師需要巧妙地為學生布置課后作業(yè)，幫助學生鞏固數(shù)學能力，進一步提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，為了能夠鞏固學生的數(shù)學能力，在教學《認識人民幣》一課后，教師可以巧妙的結合學生生活中常見的問題來為學生布置課后作業(yè)：讓學生跟隨家長一起外出購買生活用品或者自身需要的服裝鞋帽，并且親自去與商家交流，所買的物品需要花費多少錢，自己付了多少錢，商家需要找回多少錢。通過這一生活化的過程，不僅可以讓小學生鞏固課堂中所學的數(shù)學知識，還能夠使用數(shù)學知識來解決生活中的問題，從而幫助學生在生活中積累數(shù)學知識，也能夠讓學生積極的展開思考，進而將本節(jié)課的知識內(nèi)化于心，鞏固、提升數(shù)學能力。

3.結束語

綜上所述，深度學習是一種學生自己建構的數(shù)學實踐活動，也是當前能夠有效助推核心素養(yǎng)落地生根的基本方法。因此，教師需要通過引導學生進行深度學習，從而切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，幫助學生獲得更加全面的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016，（11）：86-87

（福建省泉州市惠安縣八二三實驗小學? 福建 泉州 362100）