沈世銀

【摘 要】在學(xué)校教育中，“教師、學(xué)生、教學(xué)資源（又叫課程資源）”是相互依存、和諧共生的基本元素，三者關(guān)系隨著教育理念的不同而有所變化。在“大改革、大發(fā)展、大融合”當(dāng)前大背景下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系有了重新確立，課程資源的概念與內(nèi)涵也發(fā)生了前所未有的巨大變化。那么就初中語文學(xué)科來說，如何大力開發(fā)與充分利用豐富多元的課程資源呢？筆者結(jié)合自身實踐與反思，立足于基本路徑探尋角度，試對此作出簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課程資源開發(fā);多元開放教學(xué);路徑探尋

自新一輪國家基礎(chǔ)教育改革以來，“課程資源”的開發(fā)與利用迅即成為一項孜孜以求的重大實踐課題，并且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢。新課標(biāo)強調(diào)指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重大事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”在如此春風(fēng)吹拂下，語文課程資源的開發(fā)與利用呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭流”的喜人景象。正所謂——“教改大潮如火荼，語文資源洋洋觀。今昔不同往常日，多有源頭活水來?！本统踔姓Z文學(xué)科來說，如何構(gòu)建課程資源開發(fā)與利用的基本路徑呢？

1.善于從深耕細(xì)挖中開發(fā)與利用課程資源

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于實際創(chuàng)作等需要，許多文藝作品或隱或現(xiàn)地蘊藏“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象，這就為課程資源開發(fā)提供了不容忽視且無可替代的潛在空間。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個層面開展相應(yīng)的“深耕細(xì)挖”活動，幫助他們進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)與理解、體驗與感悟，從中攫取令人期待的“附加值”資源。如《皇帝的新裝》結(jié)尾處：在小孩說出真相、“所有的百姓都說”后，雖然“皇帝有點兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的”，然而他與大臣還是裝模作樣地完成了游行大典。那么，皇帝及其大臣們在回宮以后究竟會想些什么或者做些什么呢？筆者在實際教學(xué)過程中，以此讓學(xué)生通過“想一想、談一談、寫一寫”等形式，開展“見仁見智”的個性化體驗與相機(jī)補白活動。既拓展了課程資源，又深化了閱讀教學(xué)效果。

2.善于從生活涵養(yǎng)中開發(fā)與利用課程資源

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！崩碚摵蛯嵺`充分表明，語文與生活之間的關(guān)系，既像活水與源頭似的，又像萬物與陽光、水分一樣密不可分。語文知識及其課程活動始終離不開社會生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，否則就必然陷入“無本無源、鏡花水月”的境地。積極開展以生活互動為主的開放性語文活動就尤為必要。以朱自清的《背影》為例。文中通過對“父親背影”的細(xì)致描寫，反映了作者由“叛逆、羞愧”到“思念、感恩”的情感變化。這種現(xiàn)象及其變化對于初中學(xué)生來說，似曾相識又朦朦朧朧。教師通過生活鏈接方式，與學(xué)生的實際認(rèn)知聯(lián)系起來，既幫助他們更好地進(jìn)行感受與體悟，又能在理論聯(lián)系實際中切實加強人文性教育。

3.善于從群文閱讀中開發(fā)與利用課程資源

群文閱讀（又叫多文本閱讀）主要是通過“求同巧拓寬、求異謀深入”的類比閱讀形式，在追求閱讀深度和培養(yǎng)比較思維的同時，更加注重拓展閱讀視野，增加語文閱讀的寬度和厚度。它與課程資源的開發(fā)與利用是保持一致方向的。以陸游的《卜算子？詠梅》為例。筆者在實際教學(xué)過程中，本著“不同作者、同一題材”為中心的導(dǎo)向策略，引入了毛澤東筆下的《卜算子？詠梅》詞作。通過“求同與求異”的類比閱讀，不僅讓學(xué)生切實地感受到了古今名人對“詠梅”的不同筆法，而且從截然不同的對比中切實地體悟到了“寓情于物”的豐厚情感——前者“孤芳自賞，苦中作樂”，后者“以苦為樂、無私自傲”。

4.善于從信息支撐中開發(fā)與利用課程資源

隨著教育信息化特質(zhì)的日益強化，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代科技，不僅以“聲像圖文動”融為一體的先進(jìn)特點，為課程活動提供良好的實際支撐，而且以“儲備海量、更新即時、人機(jī)互動”的優(yōu)勢功能，為課程資源的開發(fā)與利用源源不斷地注入活力。比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，這是毛澤東撰寫的一篇新聞稿，由于時空穿越和新聞特點等因素，文字精煉、概括性強，這無論是“教”還是“學(xué)”來說，都具有一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，演繹了與之相應(yīng)的歷史劇影視片段，為全班提供了激奮人心的“視聽盛宴”;然后在此基礎(chǔ)上，通過“視文互動”形式，組織并引導(dǎo)學(xué)生開展個體讀悟、小組討論和集體交流活動;最后，師生共同進(jìn)行梳理與總結(jié)、提煉與深化。

5.善于從跨科整合中開發(fā)與利用課程資源

母語類語文學(xué)科，具有無可比擬的廣泛性和適用性，與各類學(xué)科知識之間更加具有“剪不斷、理還亂”的深度融通關(guān)系。教師善于通過各類途徑和方法，積極開展跨學(xué)科知識之間的整合教學(xué)實踐，既有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動過程，又能在拓展延伸中攫取“1+1>2”的實質(zhì)性效果。以《最后一次演講》為例。在教學(xué)本文時，教師很有必要把本文的創(chuàng)作背景向?qū)W生作出介紹，通過“文史結(jié)合”的方式，簡介民主愛國人士李公樸先生的殉難情況以及聞一多先生不顧生死的激憤情感。如果缺乏跨學(xué)科整合的課程資源開發(fā)，無論工具性教學(xué)還是人文性教育必然會大打折扣。

綜上所述，在多元化、大開放這種教育大背景下，課程資源開發(fā)與利用的途徑和方式不止于此。在初中語文教學(xué)過程中，教師善于“以深耕細(xì)挖、生活涵養(yǎng)、群文閱讀、信息支撐、跨科整合”等幾個方面為抓手，能夠探尋課程資源開發(fā)與利用的有效基本路徑。

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（江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中? ?江蘇 南通 226500）