張莉

【摘 要】全身反應法（Total Physical Response），簡稱TPR，是通過借助肢體傳遞并教授語言，讓學生以聽力理解為先，將語言學習和身體動作相結合起來的教學?；诖私虒W策略下，筆者選取小學高年級的農(nóng)村學生作為研究對象，經(jīng)過半年的行動研究，發(fā)現(xiàn)學生在興趣、課堂效果、學習成績、職業(yè)素養(yǎng)等能力有了較大的提升。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行前后測成績對比分析，差異極其顯著，可以認為此法效果良好。

【關鍵詞】小學英語;TPR;學習共同體

一、研究背景

目前農(nóng)村小學現(xiàn)狀并不樂觀，傳統(tǒng)教學理念還影響著部分老師，大部分學生采取死記硬背來記憶單詞，這不利于學生對英語語言學習興趣的產(chǎn)生。TPR教學法可以通過歌曲導入、情景教學等方式組織教學活動，使教師承擔引導者和組織者，體現(xiàn)學生為主體，從而促進教育教學的發(fā)展和提高。本文采用TPR對小學高年級英語教學進行行動研究，過程如下：

二、研究對象

（一）師生情況

實驗班五年級一班，人數(shù)44人，90%住宿生，50%留守兒童，其中4%屬于單親家庭。筆者從事小學英語教學工作七年，對工作有較強的責任心，對學生有較大的仁愛心。

（二）實驗前期準備

為了更好地達到預期的實驗目標，筆者從師生關系、學習共同體打造、目標制定等方面提前準備，如：

1.建立和諧的師生關系

在和諧關系中，最重要的是關愛學生。筆者被學生稱為“班級媽媽”。是源于對學生恰當關愛，平等對待;教導時注意方法，顧及孩子的自尊心和承受能力。有了良好的師生關系，為TPR教學創(chuàng)造了有利的條件。

2.學習共同體建設

“學習共同體”強調(diào)在合作中學習。目的是讓學生相互進步，促進團隊合作。異質(zhì)分組：用于學生座位安排。全班人數(shù)平均分成若干組。根據(jù)個人特點和綜合能力，同時注意男女的差異性進行分組，組成員人數(shù)建議為4/6人一組。每組設組長一名，其他為組員。同質(zhì)分組：用于教室內(nèi)的組員列表。同樣水平的學生為一組，形成競爭意識。

3.制定學習目標

目標的重要性：讓學生能夠了解自己已有的水平，并朝著一定的目標不斷努力。建議采取學生自定和教師擬定相結合。老師應該尊重學生自定的目標，不能存有對比或者批判的行為。教師擬定：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)并結合學生各方面表現(xiàn)給學生定目標，注重過程管理。最后根據(jù)學生的意愿制定獎懲制度，及時讓學生體驗成功的快樂！

三、全身反應法

它是20世紀60年代由美國著名的心理學家James? A sher提出來的。全身反應法是通過借助肢體即身體動作傳遞語言并教授語言，讓學生以聽力理解為先，將語言學習和身體動作相結合起來的教學。本文全身反應法呈現(xiàn)形式以常規(guī)教學形式，如教學游戲、仿編chant為輔助手段，二者靈活結合與應用。

四、研究過程

1.研究起至時間：2019年9月——2020年1月，周期一學期，約5個月。

2.研究方法：以案例研究為主，問卷調(diào)查、訪談法為輔的研究方法。

五、研究內(nèi)容

筆者節(jié)選內(nèi)容為PEP小學英語六年級上冊Unit2 Ways to go school? Part A Lets learn。

1.教學目標

①能夠聽、說、讀、寫短語：on foot，by bike，by bus，by train。用“How do you go to school？How do you go to Canada/...？”來替換詢問別人的出行方式以及回答。②聽懂、會吟唱Lets chant的歌謠。③幫助學生了解交通規(guī)則，并在生活中自覺遵守交通規(guī)則。

2.TPR教學片段

（1）觀察學生：播放動畫：“If youre happy and you know it，clap your hands.（作鼓掌動作）.If youre happy and you know it，stomp your feet.（跺腳）”，零零散散的幾個學生跟著做動作，其他人一臉茫然地看著對方。（2）學生模仿：筆者特意把節(jié)奏放慢，把動作夸張化。到學生中去，這樣一來有更多的學生跟上動作。（3）學生學習和展示。（師-生合作）①教師做動作問：“How can I go to school？ I go to school______.（做走路姿勢） 學生說“走路”。師說“yes，on foot”，教師再重復剛才的句子問某學生，how do you go to school？教師引導并幫助學生說出“on foot/by____Bus/ Bike/ Train.”此處借助了圖片提示學生回答出交通工具。②仿編chant.（生-生）“How do you go to school？? foot on foot.（作走路動作）How do you go to school？ bike by bike.（作騎自行車動作）How do you go to Canada？ Plane by plane.（手臂作機翼姿勢）。

課后教學評析：本課時通過和學生的多次互動，整個課堂由剛開始的沉悶慢慢地活躍起來，在此過程當中從孩子們的眼中可以看到了對英語的興趣。老師應巧用激勵和肯定的眼神或肢體語言去鼓勵學生。

六、研究結果

筆者選取實驗班的英語成績進行了前后測，情況如下：

SPSS軟件進行配對數(shù)據(jù)t檢驗，結果顯示，sig.（雙側(cè)）=0.000，表明兩樣本所屬總體平均數(shù)相等的概率P=0.00<0.01，平均數(shù)間的差異達到極顯著水平。說明前后測成績差異極其顯著，后測平均分比前測提高了近12分，可以說明取得了預期的實驗目標。

七、結論與建議

全身反應法符合語言學習規(guī)律，適用于學生的認知特點。借助直觀的身體動作傳遞、教授語言。有利于學生學習語言能力的提升，提高學習英語的興趣。從一定程度上提升了學生的自主學習能力和學業(yè)成績，筆者建議實施此法要取得較好的效果，應該創(chuàng)造良好的學習生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻】

[1]李欣.全身反應法（TPR）在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].延安大學，2019

[2]黃雙.學習共同體對小學生英語學習影響的實證研究[D].湖南師范大學，2018

[3]賀彥華.小學班主任班級管理工作的開展探究[J].學周刊，2020（07）：148-149

（江西省吉安市永豐縣八江中心小學，江西 吉安 331500）