劉敏 袁久森

摘??要：在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出，使得我國的基礎(chǔ)教育目標(biāo)發(fā)生了變化。語文是小學(xué)階段的一門主要課程，其中閱讀是一項(xiàng)關(guān)鍵模塊，有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合理解和運(yùn)用能力。將核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，為教師提供了清晰的教學(xué)思路。以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握更多先進(jìn)教學(xué)方法，對其實(shí)施巧妙運(yùn)用，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0132-02

基于核心素養(yǎng)，使得小學(xué)階段教育得到了發(fā)展和改革。語文核心素養(yǎng)具有綜合性和前瞻性，主要包括四個維度，即語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)作、文化的理解和傳承。將核心素養(yǎng)理念滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為了教師所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是語文教育發(fā)展的新方向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對核心素養(yǎng)理念形成深入的理解和認(rèn)識，并能結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力以及對語文知識的理解能力，運(yùn)用具有針對性的方法開展閱讀教學(xué)活動，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生逐漸達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.語文核心素養(yǎng)的認(rèn)知

語文核心素養(yǎng)是一個具有綜合性的概念，主要體現(xiàn)在以語文課堂教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生形成語文綜合學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)秀的品格。從結(jié)構(gòu)體系的角度來看，包括語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)作、文化的理解和傳承這四個維度。核心素養(yǎng)理念的提出使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向和目標(biāo)更加清楚的呈現(xiàn)出來。小學(xué)生正處于思維和學(xué)習(xí)能力逐漸提升的狀態(tài)，這就體現(xiàn)了在這個階段培養(yǎng)學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將實(shí)際的教學(xué)情況作為著手點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生對閱讀知識的理解程度，運(yùn)用合適的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)活動，以達(dá)到滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

（1）合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式

語言的建構(gòu)和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，與閱讀教學(xué)之間存在較為密切的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為學(xué)生積累和建構(gòu)語言的環(huán)節(jié)，寫作作為學(xué)生輸出和運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)，將二者結(jié)合起來，有利于優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師可以在閱讀課堂中，合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以寫作過程強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解深度。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《父愛之舟》這篇課文時，教師可以將教學(xué)時間分成兩個部分，在上半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和分析文章，了解段落大意和中心思想。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，分析作者所表達(dá)的情感。這是學(xué)生積累和構(gòu)建語文知識體系的過程。以此為基礎(chǔ)，在下半節(jié)課，教師可以為學(xué)生布置一篇描寫“父愛”的作文，使學(xué)生能將在閱讀中獲得的感受延伸到寫作當(dāng)中，結(jié)合自己在生活中與父親的相處和感受到的父愛聯(lián)系起來，完成作文，通過寫作過程強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解。每個學(xué)生完成作文創(chuàng)作后，教師可以讓其在班級中互相分享，使學(xué)生能從更加多元化的角度來分析和掌握課文的內(nèi)涵。

（2）組織學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的閱讀主體，僅僅能按照自己的思路閱讀和理解課文的內(nèi)容，很難得到思維的發(fā)展和提升。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師可以嘗試組織學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀。通過這樣的方式為學(xué)生之間的思維得到互相啟發(fā)提供平臺，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生批判性、靈活性、創(chuàng)新性思維得到提升。不同的學(xué)生所在組內(nèi)閱讀中發(fā)言的內(nèi)容都是其思維過程的成果，學(xué)生在交流中能獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以對班級的學(xué)生實(shí)施小組劃分，并讓學(xué)生以小組為單位，針對“課文的中心思想？作者通過描寫游覽‘鳥的天堂的過程，表達(dá)了怎樣的感情？”這兩個問題在小組內(nèi)閱讀和思考，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)言，共同參與到合作討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生參與合作閱讀活動的過程是其思維得到發(fā)展和提升的過程。每個小組合作閱讀完畢，教師可以讓每個小組派出一名學(xué)生總結(jié)本組的學(xué)習(xí)成果。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開詳細(xì)講解和點(diǎn)撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的講解相結(jié)合，能幫助學(xué)生拓展其語文思維空間，促進(jìn)其得到核心素養(yǎng)的提高。

（3）創(chuàng)設(shè)生動化的語文閱讀情境

小學(xué)階段的語文教材中包含很多與自然情境和生活場景相關(guān)的內(nèi)容，這樣的閱讀內(nèi)容一般具有較強(qiáng)的生動性。結(jié)合這樣的課程特點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將學(xué)生的思維帶入到情境當(dāng)中，使學(xué)生能獲得更加直觀的閱讀體驗(yàn)。審美的鑒賞和創(chuàng)作是語文核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)關(guān)鍵組成部分，要求學(xué)生不僅能欣賞文字美，還應(yīng)該透過文字感受意境美。運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)有利于使學(xué)生獲得深刻的閱讀感受。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以為學(xué)生播放一段展現(xiàn)圓明園被破壞前后的視頻資料，通過景象的對比，有利于激發(fā)學(xué)生心中強(qiáng)烈的情感，從而與作者形成共鳴，融入到作者所描寫的世界當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生找出課文中自己認(rèn)為的比較優(yōu)美的句子，進(jìn)行賞析。在學(xué)生觀看資料的過程中，教師可以適當(dāng)播放一些比較舒緩的背景音樂，帶給學(xué)生身臨其境的感受。一旦學(xué)生能真正進(jìn)入到課文中作者所描寫的世界當(dāng)中，就能對這段“灰暗”的歷史形成深入理解，并將課文中的文字與自己的感受聯(lián)系起來。學(xué)生的思維融入到情境當(dāng)中，就能對閱讀問題思考得更加透徹，有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

（4）促進(jìn)課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合

近幾年，傳承傳統(tǒng)文化成為了教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個熱門話題。這與語文核心素養(yǎng)體系中的文化的傳承和理解素養(yǎng)的內(nèi)涵相契合。小學(xué)語文體現(xiàn)了較強(qiáng)的人文性，這也是其成為了培養(yǎng)學(xué)生形成文化素養(yǎng)的主要渠道。盡管小學(xué)語文教材中所選入的課文都是以小學(xué)生的認(rèn)知能力為依據(jù)的，但是其具有的局限性也無法忽視。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形成文化的傳承和理解素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，使課外閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸，使得學(xué)生的閱讀空間得到拓展。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生形成主動傳承傳統(tǒng)文化的意識，促進(jìn)其形成核心素養(yǎng)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《猴王出世》這篇課文時，這是我國古代名著《西游記》的選段，教師可以為學(xué)生推薦《西游記》中的其他故事作為課外閱讀的內(nèi)容，比如，《大鬧天宮》、《三打白骨精》、《花果山稱王》等，或者為學(xué)生推薦“四大名著”中其他名著中適合小學(xué)生閱讀的內(nèi)容。通過學(xué)生自主閱讀的過程培養(yǎng)其對傳統(tǒng)名著形成學(xué)習(xí)興趣，并樂于自主傳承傳統(tǒng)文化。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《景陽岡》這篇課文時，可以為學(xué)生推薦幾篇《水滸傳》中其他與武松這個人物相關(guān)的故事，比如，《醉打蔣門神》、《斗殺西門慶》、《大鬧飛云浦》等，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀和課外閱讀的過程嘗試分析和總結(jié)武松的人物特征，談一談自己最喜歡哪一個故事。通過閱讀的過程使學(xué)生能逐漸形成傳統(tǒng)文化的傳承意識。

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了清晰的方向，也使得小學(xué)階段的教育形成了明確的目標(biāo)。在小學(xué)階段，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要組成部分，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有利于使小學(xué)語文教學(xué)的整體效果得到優(yōu)化。有效的閱讀教學(xué)能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，為其未來進(jìn)行深入語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以合理運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀，創(chuàng)設(shè)生動化的語文閱讀情境，促進(jìn)課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合。通過本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率提供一些參考。

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