任興娟

摘??要：在初中語文教材中，小說閱讀所占據(jù)的比重很大，因此對(duì)于教師而言小說閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在新課程改革發(fā)展的時(shí)代下，初中語文課堂教學(xué)成為了關(guān)注的話題，對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來講，如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，豐富學(xué)生的知識(shí)理解能力，解放學(xué)生的頭腦和雙手，給予學(xué)生足夠的思想空間，使語文課堂成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性，塑造學(xué)生品格的重要場(chǎng)所。情境教學(xué)法則能夠讓學(xué)生快速的理解作者的思想情感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，本文主要分析了小說閱讀情境的運(yùn)用，以供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0108-02

小說作為一種文學(xué)體系，能夠通過人物的語言神態(tài)、動(dòng)作行為以及對(duì)環(huán)境和情節(jié)的描寫來表達(dá)作者的思想情感和價(jià)值觀，還展示了當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)和時(shí)代背景，對(duì)于初中生而言，他們有限的人生經(jīng)歷以及對(duì)事物的認(rèn)知不完全等導(dǎo)致了他們無法理解作者想要表達(dá)的思想感情。教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境來幫助學(xué)生感悟文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過情境教學(xué)來了解作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提高了學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以教師必須要正確認(rèn)識(shí)到，在初中語文小說閱讀教學(xué)中，必須要立足文本進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過多媒體進(jìn)行情境渲染增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過朗誦激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效創(chuàng)設(shè)畫面在線情境內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解探究能力。

1.引入小說時(shí)代背景

由于在閱讀教學(xué)過程中，大部分教師過于重視閱讀教育，難以貼合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要更新教學(xué)觀念，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行合理引導(dǎo)，通過傳授閱讀技巧與方法逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在教師提出的問題下科學(xué)合理的閱讀思考，逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。在小說閱讀過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行思考探索，能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀探究能力進(jìn)行合理指導(dǎo)。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以讓學(xué)生了解文章背景和作者的思想為主，還要讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容和價(jià)值觀等做出自己的判斷，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考后有自己的觀點(diǎn)，因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要先引入時(shí)代背景和人物的背景，從而讓學(xué)生能夠真切的設(shè)身處地的站在作者的角度來理解人物和文章內(nèi)容，這樣才能夠與作者產(chǎn)生共情，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在人教版九年級(jí)上冊(cè)中魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，教師首先可以用生動(dòng)形象的語言和多媒體技術(shù)展示辛亥革命對(duì)中國封建社會(huì)的影響，以及辛亥革命十年后中國農(nóng)村農(nóng)民的不幸以及造成農(nóng)民不幸的原因。通過視頻、圖片和語言去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)舊時(shí)代，了解在帝國主義和封建主義下農(nóng)村農(nóng)民生活的真實(shí)情景，從而讓學(xué)生感受到封建傳統(tǒng)觀念對(duì)農(nóng)民以及其他勞苦大眾的精神束縛和人與人之間的冷漠，讓學(xué)生感受到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿以及改造舊社會(huì)對(duì)新生活的期盼，從而讓學(xué)生能夠全身心的投入到對(duì)文章的閱讀和理解中，也能夠從文章出體會(huì)出作者的遠(yuǎn)大理想和奮斗的決心。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師只是重視提高學(xué)生的閱讀成績，但是卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察能力，通過閱讀對(duì)比與分析，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。在初中語文教學(xué)過程中，教師必須要科學(xué)合理的進(jìn)行閱讀情形引導(dǎo)，通過情景運(yùn)用能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來歡樂和生氣，改變了傳統(tǒng)的注入教學(xué)模式。初中生他們的思維方式還是處于形象思維的階段，他們思考問題時(shí)會(huì)受到認(rèn)知能力和人生經(jīng)歷的限制，對(duì)問題的思考過于片面，而在小說中，一般小說的高潮會(huì)是多種人物和矛盾的激化，而初中生對(duì)于文章的把握不全面，也就限制了他們對(duì)文章內(nèi)容和思想感情的理解。因此教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以進(jìn)行對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生在不同的時(shí)間地點(diǎn)下對(duì)同一人物的表現(xiàn)、語言、心理等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)人物的變化和矛盾，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。如，在學(xué)習(xí)到人教版九年級(jí)上冊(cè)中魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，可以將魯迅先生的人教版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》與之對(duì)比，利用多媒體展示《少年閏土》中閏土的形象和性格特征，然后與《故鄉(xiāng)》中閏土的形象和性格特征進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生對(duì)為什么閏土的性格變化如此之大以及閏土的故事產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，也能夠讓學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》后對(duì)辛亥革命后農(nóng)民的悲慘生活有更深的理解，從而對(duì)現(xiàn)在的美好生活充滿了感恩之心。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說文本過程中，將描述少年閏土形象的詞語圈畫出來，并且概括特點(diǎn)分析，對(duì)比少年閏土和中年閏土的形象為什么會(huì)在短短幾年內(nèi)發(fā)生較大的變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生不平衡情感，在心理的沖擊下學(xué)生會(huì)自主的從文本中探尋問題答案。通過此種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過鮮明的對(duì)比能夠更好的理解作者意圖，提高學(xué)生的理解探究能力。所以教師必須要開展豐富多元的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生貼合小說教學(xué)特點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，使學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的探究理解能力。

3.讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣采用知識(shí)灌輸方法，但是卻忽略了學(xué)生的思維，發(fā)展閱讀內(nèi)容難以啟發(fā)學(xué)生的興趣與愛好。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中有一項(xiàng)重要的部分，就是要學(xué)生自身去扮演小說中的角色，從而站在小說人物的角度上呈現(xiàn)故事情節(jié)，從而將文字變成表演，讓學(xué)生能夠在表演的過程中加深與這一人物的共鳴，從而理解了作者想要表達(dá)的感情和人物的性格特點(diǎn)。如在人教版九年級(jí)上冊(cè)中曹雪芹的《香菱學(xué)詩》中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行表演，讓學(xué)生先對(duì)原文的內(nèi)容和人物的性格和心理進(jìn)行揣測(cè)，從而加深對(duì)文章的理解。如香菱苦志學(xué)詩，寶釵都說“這個(gè)人定要瘋了”、“可真是詩魔了”等語言來側(cè)面的烘托了香菱的用功，而香菱自身的天賦和悟性也是上佳，如黛玉談到了“有了奇句，加平仄虛實(shí)不對(duì)都使得”時(shí)，香菱即時(shí)悟出了“格調(diào)規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上”的道理，從中顯現(xiàn)出了香菱的聰明。

學(xué)生通過文章中對(duì)香菱一言一行和心理的變化和與香菱的悲慘命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比更能夠感受到命運(yùn)的不公，也加深學(xué)生對(duì)香菱、黛玉、寶釵等人物形象的了解，學(xué)生在揣摩人物角色的過程中會(huì)對(duì)紅樓夢(mèng)中的人物有更加全面客觀的認(rèn)知，不斷的提高了學(xué)生的古典文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，在閱讀和表演的過程中也學(xué)習(xí)借鑒曹雪芹先生塑造人物的手法和技巧，理解文章的主體思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)學(xué)生在真切的感受到香菱在那樣的環(huán)境下都能夠苦學(xué)詩詞，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)香菱刻苦學(xué)習(xí)的精神，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考探索，教師必須要抓住學(xué)生活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)好奇心等眾多特點(diǎn)，應(yīng)用分解和扮演以及場(chǎng)景模擬等各類方式進(jìn)行全程教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)生動(dòng)應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。例如，在多媒體教學(xué)過程中，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到多媒體屬于教學(xué)中的輔助工具，可以應(yīng)用多媒體制作圖文并茂的課件，應(yīng)用豐富多元的網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于應(yīng)用音頻視頻等各類生動(dòng)形式完成教學(xué)任務(wù)，跟隨著學(xué)生共同的朗讀和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的文字理解探究能力。

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到語文屬于初中階段的重要課程，語文教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)字或者是應(yīng)付考試，更重要的是完成學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及賞析美文的技能。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生透過文字看到深厚意義，增強(qiáng)學(xué)生的理解探究能力，這也是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)前大部分語文過于重視應(yīng)試教育，卻忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法來提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)利用小說時(shí)代背景，人物不同時(shí)期的生活經(jīng)歷和性格特點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過角色扮演來感悟小說內(nèi)容，從而與作者和人物產(chǎn)生情感上的共鳴，也更加深入的理解了作者所要表達(dá)的思想和情感。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶.淺析初中語文小說閱讀情境教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2018（22）：94-95