吳晶

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題，并注重對學(xué)生進(jìn)行方法性的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)。第二點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識之間的構(gòu)建，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。本文基于以上兩點(diǎn)，從實(shí)踐教學(xué)、問題情境以及互動(dòng)教學(xué)三點(diǎn)入手，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力方面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，導(dǎo)致部分學(xué)生不能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的角度著力，適時(shí)地構(gòu)建具有自主性的課堂，針對具體教學(xué)狀況，適時(shí)地對他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們思維能力的增強(qiáng)，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

• 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，引導(dǎo)思維遷移，開展深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)員，并在此過程中，不斷地將個(gè)人的想法付諸實(shí)踐，從而在此過程中，不斷的試錯(cuò)，改錯(cuò)。與此同時(shí)，教師可以針對當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)更具有方向性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在探究的過程中，促進(jìn)相關(guān)問題的解答，增強(qiáng)他們的思維遷移能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，分發(fā)實(shí)踐工具。教師準(zhǔn)備如下的實(shí)踐工具：橡皮泥、木板、圓柱木板槽。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾芜\(yùn)用手中的工具，探究圓柱體的體積公式？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從圓的面積以及長方體的體積著力！”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的實(shí)踐過程中，針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。第四點(diǎn)，展示成果。教師運(yùn)用文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行簡要介紹。小洛說：“我制作一個(gè)圓柱體，并按照圓面積的推導(dǎo)過程，將其轉(zhuǎn)換成一個(gè)近似的長方體。通過計(jì)算長方體的面積，我得出圓柱體的體積公式為底面積與高的乘積?！蓖ㄟ^運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，教師適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的順利遷移，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

• 創(chuàng)設(shè)問題的情境，思考關(guān)鍵問題，開展深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，出設(shè)關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生集中精力，解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情形的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生積極地思考關(guān)鍵性的問題，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，引入情境。教師運(yùn)用多媒體，展示如下的情境：小豬對大家說：“你們隨便說出一個(gè)數(shù)字，我們迅速判斷此數(shù)字是否可被3整除！”小燕說：“26！”小豬說：“不可以！”小鴨說：“54！”小豬說：“可以”……第二點(diǎn)，思考關(guān)鍵問題。教師對學(xué)生說：“為什么會(huì)產(chǎn)生上述現(xiàn)象？你們可以從各個(gè)位數(shù)之和進(jìn)行判斷！”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的討論中，并針對有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展示成果。教師在此運(yùn)用文字，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。小錯(cuò)說：“通觀察和計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)26，個(gè)位和十位數(shù)之和為8，不可被3整除;54的個(gè)位與十位數(shù)之和為9，可被3整除。”

• 采用互動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)，開展深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有些內(nèi)容具有一定的難度。教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用互動(dòng)的方式，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)的思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)最終問題的解決，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在講授“多邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容授課，讓學(xué)生從“切割”和“拼湊”兩個(gè)的角度，對此部分內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生更為積極地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探究：有一個(gè)直角梯形。它的上底為30厘米，下底為60厘米，高為30厘米，求解這個(gè)梯形的面積。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從‘切割和‘拼湊兩個(gè)角度著力！”生一說：“我可以將這個(gè)直角梯形切割成三個(gè)三角形，也可以是一個(gè)三角形，一個(gè)正方形。”生二說：“我可以進(jìn)行拼湊。制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將之拼湊成一個(gè)長方形！”通過運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，并進(jìn)行精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能的提升。

總而言之，在開展深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮華.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].北京教育（普教版）.2017（03）

[2]張娟玲.讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂真實(shí)發(fā)生[J].中國教師.2016（07）