楊熙

高中語文課堂教學(xué)中充滿智慧和魅力的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，具有舉足輕重的作用，它能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但不少教師的課堂點(diǎn)評(píng)卻不盡人意：有的對(duì)學(xué)生偏、離、錯(cuò)的回答不敢說“不”;有的一心挑漏洞，對(duì)學(xué)生的回答輕易提出批評(píng)，甚至指責(zé)、挖苦;有的對(duì)學(xué)生的回答不置可否而去征詢其他同學(xué)的答案或干脆充耳不聞;有的固守自己的答案，發(fā)現(xiàn)與自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設(shè)法往自己的答案上引;有的把自己對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)同與否強(qiáng)加給學(xué)生。以上的課堂點(diǎn)評(píng)違背了“評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”的要求，不能有效指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的對(duì)話，形成深刻而獨(dú)特的解讀，這樣的課堂點(diǎn)評(píng)不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

那么怎樣的課堂點(diǎn)評(píng)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀對(duì)話的效率，使課堂充滿生命力呢？筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的思考和嘗試談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、立足文本，奠定課堂點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)

中國語言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。教師只有立足文本，用心感悟、深入品味文本語言，才能領(lǐng)略隱藏在語言文字背后的文化底蘊(yùn)，得出準(zhǔn)確的解讀，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出準(zhǔn)確巧妙、精彩有效的點(diǎn)評(píng)，否則便會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。

二、真誠傾聽，把握課堂點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)

課堂點(diǎn)評(píng)既不能超前，也不能拖后。超前的點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的點(diǎn)評(píng)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的點(diǎn)評(píng)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)判的就不能過早定論。如探討余秋雨《信客》中年輕信客是一個(gè)怎樣的人時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“我覺得信客善良誠實(shí)是受到老信客的影響?！边@一回答引起其他學(xué)生的議論。我覺得她可能另有發(fā)現(xiàn)，于是追問：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”她緊張地回答：“老信客知道鄉(xiāng)間不能沒有信客，在受到鄉(xiāng)鄰無端猜疑后仍然為鄉(xiāng)鄰著想，尋找繼任者。這種寬容善良的品行深深影響了信客。”我由衷地贊嘆：“你的見解很有深度，不但讀出了信客的善良寬容，還能聯(lián)系全文讀出它的內(nèi)在成因，這種深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，很值得我們學(xué)習(xí)?！彼芨吲d地坐下，其他同學(xué)也發(fā)出了會(huì)意的笑聲。如果我沒有從她的答案中聽出“她可能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”，不去追問，而是過早點(diǎn)評(píng)，就不能讓她展示自己獨(dú)特的文本解讀方法，也就不能分享到她的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要有傾聽的愿望，真誠地去傾聽學(xué)生的見解，才能把握課堂點(diǎn)評(píng)的最佳時(shí)機(jī)，讓課堂點(diǎn)評(píng)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。

三、巧用方式，優(yōu)化課堂點(diǎn)評(píng)的實(shí)效

課堂點(diǎn)評(píng)并不緊緊限于學(xué)生的認(rèn)知，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，課堂點(diǎn)評(píng)的方式要堅(jiān)持多樣性，點(diǎn)評(píng)方式的選用要因人而異、因時(shí)而異、因境而異，這樣才能讓課堂點(diǎn)評(píng)發(fā)揮最佳的效果。

（1）樹立信心，激勵(lì)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的勇氣和力量，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。新課標(biāo)要求：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币虼耍處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生可以用像“你讀得真出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了?！薄澳愕恼Z言富有詩意，真像個(gè)詩人?！薄澳銓?duì)這句話的理解很有深度，讀出自己的獨(dú)特見解，真好！”等言語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)課堂表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生可以用“雖然你沒有把問題答對(duì)，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“文章讀得比較流利，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了?！薄澳憬o大家提供了一個(gè)很有探討價(jià)值的問題?！钡妊哉Z進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在獲得教師極富個(gè)性的點(diǎn)評(píng)后，會(huì)獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”指出：人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的影響。

（2）深入解讀，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)。導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)是指引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的言語點(diǎn)評(píng)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，是向全體同學(xué)提示學(xué)習(xí)方法的一種途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀對(duì)話時(shí)，由于受自身水平和經(jīng)驗(yàn)的限制難免會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的解讀，這就需要教師實(shí)施導(dǎo)學(xué)點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生深入準(zhǔn)確地解讀文本。

（3）經(jīng)驗(yàn)分享，同伴點(diǎn)評(píng)。同伴點(diǎn)評(píng)是指學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生在認(rèn)真觀察同伴學(xué)習(xí)表現(xiàn)之后做出具有建設(shè)性意見的判斷和評(píng)價(jià)。學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)能改變只有教師點(diǎn)評(píng)的傾向，確立學(xué)生是課堂點(diǎn)評(píng)的主體地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重同伴的學(xué)習(xí)成果并提出自己合理建議的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀布封《馬》的“對(duì)這種動(dòng)物的奴役或馴養(yǎng)已太普遍、太悠久了，以致于我們看到它們時(shí)，很少是處在自然狀態(tài)中?！闭?qǐng)學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)指出：“這位同學(xué)朗讀聲音響亮、咬字清晰、讀音準(zhǔn)確，但語氣平淡，缺少變化，沒能很好地表現(xiàn)出作者惋惜、無奈的感情?！毡?、太悠久應(yīng)該讀得重一些?！苯?jīng)過反復(fù)的點(diǎn)評(píng)、練習(xí)，同學(xué)們較好地完成了朗讀任務(wù)，提高了朗讀水平。贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！睂W(xué)生之間的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較接近，學(xué)生更容易理解和使用同伴的合理建議來提高自己的學(xué)習(xí)水平。讓學(xué)生對(duì)自己同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以使他們增強(qiáng)合作意識(shí)，在合作探索中分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）反思提高，自我點(diǎn)評(píng)。自我點(diǎn)評(píng)是指學(xué)生在對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果做出理性的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)能促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)方式的改善，能幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。我們可以結(jié)合學(xué)生的在閱讀對(duì)話中的表現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自己的朗讀、理解和表達(dá)等方面進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，如“你今天為什么讀得這么好呢？”“你的答案應(yīng)該怎樣修改更貼切呢？”“你今天的回答自己是不是不太滿意呀？什么原因呢？總結(jié)一下好嗎？”學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，可以鞏固優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。自我點(diǎn)評(píng)有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在自我反思中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

教無定法，課堂點(diǎn)評(píng)也不應(yīng)固于模式，適合自己的才是最好的。教師要充分利用課堂點(diǎn)評(píng)這一溝通師生情感的橋梁，傳播知識(shí)，傳遞信息，開啟智慧，培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展。教師及時(shí)準(zhǔn)確、得體恰切、靈活多樣的評(píng)點(diǎn)將如指路的明燈照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。