陸春成

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。本文主要闡述了概念教學(xué)、命題教學(xué)、問(wèn)題解決中的有效導(dǎo)入策略，能吸引學(xué)生參與課堂，發(fā)展他們的思維，提升他們的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

有效的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴望，能積極主動(dòng)地投入到新知的探究中。有效的導(dǎo)入能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生呈現(xiàn)最佳的狀態(tài)，讓他們沿著教師預(yù)想的方法思考，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入能促進(jìn)學(xué)生的思維參與，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主建構(gòu)，能從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。課堂導(dǎo)入要具有真實(shí)性，真實(shí)的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能促進(jìn)問(wèn)題的解決。課堂導(dǎo)入具有趣味性，教師用鮮活的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，讓他們積極地參與感受、體驗(yàn)、探索，讓他們產(chǎn)生探索新知的欲望，不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。課堂導(dǎo)入具有直觀性，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以形象化的內(nèi)容揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，暴露學(xué)生的思維。如何提高課堂導(dǎo)入的有效性，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、在概念教學(xué)中優(yōu)化導(dǎo)入方法

教師可以采用溫故知新的導(dǎo)入方法，這樣能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。如在學(xué)習(xí)蘇科版九上《一元二次方程》一課時(shí)，教者讓學(xué)生結(jié)合一元一次方程的定義，判斷2x-3、2x-3=6、3x-2y=6、x+2=3x-2、x2-2x-3=0等方程是不是一元一次方程，教者讓學(xué)生觀察最后一個(gè)方程，讓學(xué)生猜一猜這是一個(gè)怎樣的方程。教師借助導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生排除疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師借助學(xué)生已經(jīng)掌握的一元一次方程知識(shí)，去判斷一些方程是不是一元二次方程，能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，讓他們運(yùn)用舊知去探索新知，從而產(chǎn)生對(duì)概念的思考，讓學(xué)生從“未知數(shù)的最高次數(shù)是1”向“最高次數(shù)是2”邁進(jìn)，從而能促進(jìn)對(duì)概念的整體把握。

教師可以借助于情境導(dǎo)入，為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活材料，能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)蘇科版九上《圓》的內(nèi)容時(shí)，教者為學(xué)生呈現(xiàn)車(chē)輪、太陽(yáng)、茶杯蓋等實(shí)物形狀，讓學(xué)生對(duì)圓有初步的感知，教者讓學(xué)生用圓規(guī)在紙上畫(huà)圓，再拿出一根繩子，在一端系上粉筆，讓學(xué)生繞著另一端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周。通過(guò)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生感知圓的特點(diǎn)，總結(jié)出圓的概念。教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生熟知的生活，讓學(xué)生借助于生活實(shí)例促進(jìn)對(duì)圖形特征的感知。

教師引領(lǐng)學(xué)生借助于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去建立新概念、掌握新方法，形成新體系。如在學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)內(nèi)容時(shí)，教者提出問(wèn)題：如果正方形的面積是9，那么它的邊長(zhǎng)是多少？如果正方形的面積是6，那么邊長(zhǎng)是多少？學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)3的平方是9知道面積是9的正方形的邊長(zhǎng)是3，當(dāng)面積是6時(shí)，學(xué)生無(wú)法從自己掌握的有理數(shù)中找出一個(gè)平方得6的數(shù)，因而會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望。教者通過(guò)引入無(wú)理數(shù)的概念，幫助學(xué)生建立了無(wú)理數(shù)的新的知識(shí)體系。

二、在命題教學(xué)中優(yōu)化導(dǎo)入方式

在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中，教師在導(dǎo)入時(shí)向?qū)W生展示命題，或?yàn)閷W(xué)生提供探究的素材，讓他們?nèi)ビ^察、分析、類(lèi)比、探索，形成自己的猜想。

在命題教學(xué)中，教師可以采用類(lèi)比的方法教學(xué)，讓學(xué)生借助類(lèi)比去探索新知，以簡(jiǎn)單類(lèi)比復(fù)雜、以形象類(lèi)比抽象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生的思維。如將相似三角形的判定方法與全等三角形的判定方法進(jìn)行類(lèi)比，這樣學(xué)生就會(huì)猜想出相似三角形的判定方法。教師還可以利用一元一次方程的解法，去探索一元一次不等式的解法。教師要善于運(yùn)用知識(shí)之間的類(lèi)比，牽動(dòng)學(xué)生的思維由此及彼，讓學(xué)生在猜想、分析中獲得知識(shí)的建構(gòu)。

教師可以用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的解決。如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生拿出一個(gè)準(zhǔn)備好的三角形，將三個(gè)角都撕下來(lái)，并將它們拼在一起，構(gòu)成一個(gè)平角，從而獲得三角形內(nèi)角和是180°的結(jié)論。教師借助于實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦動(dòng)手，能促進(jìn)他們思維的開(kāi)啟，能全身心地投身于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、在問(wèn)題解決中優(yōu)化導(dǎo)入方式

教師可以用懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，去積極解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教者提出問(wèn)題：如果一個(gè)多邊形增加一條邊、減少一條邊，這個(gè)多邊形的內(nèi)角和會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？教者依據(jù)學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，催生他們探索求知的動(dòng)力。教者借助于實(shí)物等引領(lǐng)學(xué)生去觀察、思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。如在學(xué)習(xí)蘇科版九上“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教者讓學(xué)生將一個(gè)圓固定在黑板上，移動(dòng)另一個(gè)圓，讓學(xué)生根據(jù)道具的演示去觀察兩圓的位置關(guān)系。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，能建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)參與熱情。教師要優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯麗愛(ài).數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾種方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（9）.

[2]魏尚賢.數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（5）.