司慧

【摘 要】 新課程改革背景下，動(dòng)手操作在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維等方面發(fā)揮著不可替代的重要價(jià)值，因此，近年來(lái)被廣大教育工作者應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。但由于受多方不可控因素的影響，其應(yīng)用質(zhì)量與應(yīng)用效益之間始終存在著一定差距。鑒于此，本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，針對(duì)動(dòng)手操作實(shí)踐應(yīng)用困境提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此在實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】 動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用困境;優(yōu)化策略

一、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用困境基本概述

在將動(dòng)手操作應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足、教師對(duì)動(dòng)手操作內(nèi)涵的理解不深以及對(duì)動(dòng)手操作運(yùn)用的條件定位不清等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致現(xiàn)階段動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。

其一，操作準(zhǔn)備活動(dòng)始終以教師為中心。課堂教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，因此，教師都需以學(xué)生為中心開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。目前來(lái)看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在操作材料準(zhǔn)備過(guò)程中始終以教師為主，缺乏師生個(gè)性化的重組與整合，在后期操作活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)也存在成人化的傾向，操作活動(dòng)質(zhì)量與預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)之間存在一定差距。

其二，操作過(guò)程未能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在操作活動(dòng)過(guò)程中，部分教育工作者對(duì)于活動(dòng)的重心始終集中于提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了對(duì)學(xué)生操作興趣的考慮，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；顒?dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容也只是簡(jiǎn)單聯(lián)系，長(zhǎng)此以往，受操作時(shí)間和學(xué)生操作能力的限制，操作活動(dòng)流于形式，操作效果與效率難以得到保證，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。

二、現(xiàn)階段動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

1.在操作材料準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需以學(xué)生為中心

通過(guò)上述分析可知，操作準(zhǔn)備活動(dòng)始終以教師為中心是動(dòng)手操作實(shí)踐難以取得預(yù)期教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要原因，也是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。要想從根本上規(guī)避上述問(wèn)題的產(chǎn)生，在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從操作材料準(zhǔn)備到活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)課堂實(shí)踐中，從而在確保預(yù)期效益最大化的同時(shí)，通過(guò)對(duì)操作材料進(jìn)行適度調(diào)整與加工，充分挖掘操作材料所隱藏的認(rèn)知功能。如在“圓錐的體積”的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和圓柱體的體積計(jì)算方式，在課堂實(shí)踐時(shí)，為確保動(dòng)手操作的科學(xué)性、合理性和有效性，教師們需思考學(xué)生的認(rèn)知障礙，在明確學(xué)生本身學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上選擇適合的教學(xué)操作材料——“等底等高”的圓柱體，并通過(guò)設(shè)計(jì)“倒沙子”活動(dòng)，使學(xué)生明確“圓錐體積是與其等底等高圓柱體積的三分之一”這一概念，而后緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，突破教材的限制，以此為學(xué)生創(chuàng)造性操作提供充分空間的同時(shí)，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

2.對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行有效指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)課程的記憶力和理解力

根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，由于小學(xué)階段學(xué)生動(dòng)手操作能力較弱，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作的應(yīng)用質(zhì)量與預(yù)期應(yīng)用目標(biāo)之間始終存在一定差距。為此，要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，一方面，在課前備課過(guò)程中，教師需要親自嘗試多種形式的操作實(shí)踐，從而找到能激發(fā)學(xué)習(xí)操作興趣的活動(dòng)形式，而后在課堂教學(xué)過(guò)程中整合各種非預(yù)期性的課堂資源，并對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察，從而確保動(dòng)手操作應(yīng)用的有效性、規(guī)范性和合理性，最終為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教育工作者需采取不同的指導(dǎo)方式，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師需以模仿操作為主，在操作示范后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并針對(duì)學(xué)生模仿中存在的不足進(jìn)行及時(shí)糾正和指導(dǎo)，而針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)要基于學(xué)生自身狀態(tài)，選取合理的教學(xué)模式。如在進(jìn)行“年、月、日”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌澳?、月、日”之間存在的關(guān)聯(lián)，以此在激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解。

總而言之，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的應(yīng)用，不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。為此，直接用自己的身體（機(jī)體），特別是手的活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互作用，從某方面而言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)抽象思維培養(yǎng)以及豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面都發(fā)揮了重要作用。

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