謝成蘭

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)模式應(yīng)從多個方面入手：分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同學(xué)生課堂學(xué)習(xí)接受能力;分層的課堂問題，進行針對性訓(xùn)練，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展;分層的作業(yè)設(shè)計，契合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，實現(xiàn)全體學(xué)生的鞏固提高。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施策略

分層教學(xué)模式體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀和“因材施教”的教學(xué)原則，是切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進全體學(xué)生知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識本身就具備一定的抽象性和邏輯性，對智力水平發(fā)展不一、認(rèn)知能力有強有弱的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中會體現(xiàn)出較強的差異性。教師要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，積極將分層教學(xué)理念和方法運用到課堂當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分層化

每節(jié)數(shù)學(xué)課開始前，教師都要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行細(xì)致的分析，把課堂重點放在基礎(chǔ)知識和基本能力的教學(xué)中，將其設(shè)定為全體學(xué)生都需要完成的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，力求讓每個學(xué)生都能扎實地掌握數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律、公式等基本知識。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材編排進行適當(dāng)?shù)耐卣?，為學(xué)有余力的學(xué)生分配一些難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知維度。

例如，教學(xué)蘇教版五年級下冊“圓的周長與面積”的計算方法時，教師將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分成了三個層次：第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生熟記圓的周長計算公式和面積計算公式，能夠根據(jù)公式進行正向運算和逆向運算。第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)是要求學(xué)生熟練掌握兩個基本公式的同時，還要理解圓的面積公式的推導(dǎo)過程，能夠根據(jù)已知的半徑或直徑的數(shù)據(jù)畫出相應(yīng)的圓。在以上任務(wù)都有效解決之后，學(xué)生可以繼續(xù)完成第三層次的任務(wù)，即根據(jù)所學(xué)知識進一步思考圓周率的意義，了解中外數(shù)學(xué)家在探索圓周率過程中付出的努力。設(shè)定了層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方向，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、課堂問題分層化

提出各類數(shù)學(xué)問題是推動課堂教學(xué)展開的重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題資源有很多，教材、教輔材料、教師編創(chuàng)、學(xué)生設(shè)計等都能提供豐富的數(shù)學(xué)問題，但其中真正適合提出3～4個層次要求的題目卻少之又少。教師在選用課堂問題時，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，針對同一知識點選擇不同的數(shù)學(xué)問題，將基礎(chǔ)概念性問題和思維提升性系統(tǒng)融合到一起，形成具有難度梯度的問題組，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力盡可能地進行解答，及時為學(xué)生鞏固所學(xué)知識，將學(xué)生思維引向更深層次。也可以采取變式訓(xùn)練、一問多式等問題形式，從基礎(chǔ)知識層面開始逐步推進，放緩課堂問題的難度變化梯度，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)蘇教版五年級下冊“簡易方程”這一章節(jié)內(nèi)容時，在課堂鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師把不同類型的題目整合在一起，編創(chuàng)為問題組：①解方程：x-12=37;5x=3.7;8x-2x=12.6。②一個數(shù)的7倍減去4，差是10，這個數(shù)是___。③工地上原本有24噸水泥，修建道路用去了48袋，還剩水泥9.6噸，那么每袋水泥的重量是多少呢？④小紅比小明大19歲，去年她的年齡是小明的3倍還多一歲，求小紅今年的年齡。四組類型不同、難度不同的題目涵蓋了對“簡易方程”的概念理解、列方程式、實際應(yīng)用、能力提高等多個方面，能夠讓每一位學(xué)生的知識和能力都得到相應(yīng)的強化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

三、作業(yè)設(shè)置分層化

教師要將分層教學(xué)理念貫徹于課堂內(nèi)外，合理分層設(shè)置課后作業(yè)：第一種方法是進行區(qū)分式練習(xí)，為不同層次學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，讓每個學(xué)生都能獨立完成各自的作業(yè)。第二種方法是采取“習(xí)題超市”的作業(yè)形式，把不同難度、不同類型、不同方法的數(shù)學(xué)題目同時呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇。第三種方式是設(shè)置階梯式作業(yè)，設(shè)計基本題、提高題、拓展題等多個層次，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，根據(jù)自己的實際情況選擇性地完成其他題目。通過三種方式的靈活切換，提高學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練效果。

例如，結(jié)束了蘇教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”的課時學(xué)習(xí)后，教師將課后作業(yè)分成三個層次，布置了階梯式練習(xí)作業(yè)?；A(chǔ)性習(xí)題考查的是學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)的概念理解，例如：一個數(shù)是3，5，7的倍數(shù)，它最小為多少？提高性題目涉及因數(shù)與倍數(shù)的復(fù)雜變化，例如：一個數(shù)是9的倍數(shù)，又是72的因數(shù)，這個數(shù)是多少？能力拓展性題目主要是一些有關(guān)因數(shù)與倍數(shù)的實際問題，例如：有一束鮮花，把它分為2朵、5朵、7朵為一束時，都會余下1朵，這束鮮花最少有多少朵？要求學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性習(xí)題，其他習(xí)題可根據(jù)自身情況選擇性完成。這樣的設(shè)計既突出了課后作業(yè)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的考查、鞏固作用，又為學(xué)生知識深化和能力提升提供了豐富的素材。

教師在做好學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂問題、作業(yè)設(shè)置等方面的分層教學(xué)工作的同時，還要認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展性，根據(jù)學(xué)生知識和能力的成長，對學(xué)生分層和教學(xué)分層進行動態(tài)調(diào)整，使分層教學(xué)模式能夠更好地契合學(xué)生的發(fā)展變化，滿足學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)需求。

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