姚凱

【摘 要】 一般來看，初中數(shù)學的授課內(nèi)容比較抽象。對此，眾多教師采取了豐富的教學策略，學生對課堂投入了較多精力。但是從策略實施的影響效果來講，初中生對一般的數(shù)學問題不能夠積極迅速地解決，學生個人在教學情境中不能進行知識的例證分析，對自身的數(shù)學思維提升起不到巨大的幫助作用。本文以初中數(shù)學課堂為基礎(chǔ)，對教學問題的解決策略進行了多方面的分析，以期提高教學的實際效果。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;課堂策略;實效性

現(xiàn)如今在素質(zhì)教育觀念的深化影響下，初中數(shù)學教學改革正如火如荼地進行，教育發(fā)展的方向也開始朝著教學的實際效用與后續(xù)影響轉(zhuǎn)變。在全面倡導個性教育的大環(huán)境下，數(shù)學教師務必要做出相應的教學變化。此類過程可以說是教師在方法上的不斷深化與改進，將傳統(tǒng)的嚴肅的數(shù)學課堂轉(zhuǎn)變成符合當代學生需要的模樣。在增進學生對數(shù)學知識理解的同時，使其學會用數(shù)學邏輯與數(shù)學思維去看待生活中的常態(tài)問題，在理性的改造中不斷認知世界。以下從一般性的教學策略出發(fā)，力求學生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，為未來更進一步的學習奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)化教師的教學思想，從上至下展開學習風潮上的演變

在學校，教師一般會給學生制訂相應的學習計劃，并根據(jù)學生的能力進行微調(diào)。最重要的是，教師作為先行者，應具有豐富的經(jīng)驗與成熟的思想，能在學習上予以學生更多的引導。因而，轉(zhuǎn)化教師的思想是至關(guān)重要的，不能讓學生被老舊的觀念與思想所束縛。教師應該以身作則，探尋教學策略方式的多樣化，以積極創(chuàng)新吸引學生的關(guān)注，通過上行下效引導學生的學習風潮，讓學生跟著教師的思路走，創(chuàng)造出更具有生機與活力的課堂主體。相對來說，教師還應該去積極與初中生進行多層次互動，在教學上牢牢抓住學生的心靈。

例如，在“二元一次方程”這一部分的課程講解中，教師應從自身的教學思想入手，把學生的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動探究，通過未知數(shù)、解等方面的知識的聯(lián)動，讓學生進行學習上的拓展，從二元一次方程延伸到多元方程組。另一方面，還可以讓學生提前涉及高階方程組的內(nèi)容，使學生能對此類變化掌握更多的信息，對多元方程與高階方程產(chǎn)生更多的了解。即使是在傳統(tǒng)的教學體系下，學生也能在類似的步驟下學習教師身上體現(xiàn)出的數(shù)學思維，在運用所學知識進行衍生推導與驗證的過程中，掌握更牢固的知識信息內(nèi)容。

二、發(fā)散知識結(jié)構(gòu)，拓展習題內(nèi)容

在初中數(shù)學的學習中，初中生容易表現(xiàn)出較強的慣性，對于高度連貫性的知識網(wǎng)絡能夠進行深層次的脈絡摸索，能夠快速將所學內(nèi)容進行聯(lián)系、雜糅與融合。但是一般教師采取的分塊分區(qū)教學則從方法上割裂了知識點之間的聯(lián)系，初中生形成的知識結(jié)構(gòu)比較渙散。因而，這樣的策略實效性不強，教師需要在此方面做出針對性的改變，以知識網(wǎng)絡為策略教學基礎(chǔ)，在知識結(jié)構(gòu)方面學會拓展發(fā)散，通過豐富性的拓展增進學生的知識理解。

例如，教師在二次函數(shù)的模型講解中，需要將知識區(qū)塊進行歸一性講解，通過聯(lián)系坐標區(qū)間、切線、圖像變化與動態(tài)分析等方面的內(nèi)容，讓學生理解形象與實際的統(tǒng)一。在求解析式、極值與各種點的過程中，需要教師進行知識結(jié)構(gòu)的發(fā)散，在線性方程的變化、聯(lián)立與解析的過程中，使學生掌握基本的函數(shù)原理與對應關(guān)系。對于試卷最后的大題，常出現(xiàn)與二次函數(shù)模型相關(guān)的部分，則需要教師積極進行此方面習題的拓展，使學生能夠節(jié)省更多的時間去學習。

三、合理安排內(nèi)容講解，聯(lián)系實際應用教學

教師在初中數(shù)學教學中，要對重難點的數(shù)學知識與較為基礎(chǔ)的數(shù)學知識進行合理安排，在拓展學生能力的基礎(chǔ)上調(diào)整教學講解的比重，在策略上充分重視時間安排對教學效果的影響。課堂上，教師應改變傳統(tǒng)的策略，從一些數(shù)學理論對生活實際的影響出發(fā)，使學生能夠快速地了解到數(shù)學學科的實際意義，在綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上進行個性化的建設(shè)，使學生的知識基礎(chǔ)在不斷地體會與品味中得到加強與鞏固。

例如，教師需要合理安排計算、幾何、函數(shù)等知識部分的教學比重，幫助學生吃透教材，打好基礎(chǔ)，對課本內(nèi)容做到深度了解，優(yōu)化學生的考試與學習過程。而對于學生的知識吸收與應用，則可以從金融、計算機、統(tǒng)計等方面分析一些常見的應用領(lǐng)域的理論與數(shù)學學科的聯(lián)系，使學生養(yǎng)成對群論、數(shù)論與拓撲學等方面的淺層興趣。在調(diào)節(jié)教學氣氛的同時，使學生逐步增長對數(shù)學學科的興趣，對學科的深入應用有充分的了解，根據(jù)實際情況進行學習策略上的修正，大大提高整體的教學效率。

以實效性為基礎(chǔ)進行研究，需要讓學生在良好的課堂教學策略引導下提升學習積極性，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)數(shù)學問題總結(jié)與思考的能力。對于現(xiàn)代化的教學模式，教師也應該去驗證不同策略對課堂的影響，從而選擇出最合適的教學方法。通過多變靈活的策略，使初中生逐漸產(chǎn)生對于數(shù)學學習的興趣，學會在教師的影響下規(guī)劃自身的學科學習計劃?？傊?，教師的教學策略應注重于學生數(shù)學核心能力的培養(yǎng)，讓其學習通過數(shù)學學科認知與改造世界的方式，從根本上提高教學的實效性。

【參考文獻】

[1]梁攀峰.初中數(shù)學課堂有效提問策略研究[J].學周刊，2019（24）.

[2]劉玉海.論初中數(shù)學課堂教學的個性化建設(shè)[J].學周刊，2019（25）.