廖紹雯，王曉燕，張 蕾

（河西學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

隨著教育信息化的發(fā)展，中國的教育方式和教育理念也在逐步發(fā)生變化。2012年，MOOC在國外掀起了一股熱潮。2013年，MOOC大規(guī)模進入中國。然而，在實際的運營過程中，MOOC存在著成本高、注冊率高、通過率低等諸多弊端。特別值得一提的是，它最初是為世界各地的學(xué)生服務(wù)的，但對學(xué)生的實際情況沒有顯著影響。為了解決這些問題，越來越多的學(xué)者提出了一種新的MOOC模型，SPOC是這一趨勢的產(chǎn)物。它提倡MOOC與大學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，力求在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮MOOC的作用。SPOC不僅反映了MOOC時代改革后學(xué)習(xí)的新趨勢，同時也滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下教學(xué)模式改革的新要求。隨著SPOC在各大高校的教學(xué)試點工作的逐步推進，越來越多的大學(xué)意識到SPOC是一種新的教學(xué)模式，可以通過這種模式實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法變革、教學(xué)評估多元化，進而提高教學(xué)效率，優(yōu)化教育質(zhì)量，在教育資源相對更加缺乏的西部，SPOC教學(xué)模式的建立就顯得更為迫切。

1 MOOC和SPOC

MOOC(Massive Open Online Courses)，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，具有規(guī)模大、免費共享、個性化、高質(zhì)量、評價自動化等特征[1]。SPOC(Small Private Online Course)，指小規(guī)模私有網(wǎng)絡(luò)課程，SPOC最早在2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多?？怂菇淌谔岢?，他認為SPOC是對MOOC的補充和完善，是MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機結(jié)合的產(chǎn)物[2]。與大規(guī)模MOOC不同的是，SPOC限制了學(xué)習(xí)者的數(shù)量，通常是幾十到幾百人。此外，SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上增加了師生之間的面對面的交流。相比之下，SPOC學(xué)習(xí)模式更靈活高效，更適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化需求。

綜合分析國外學(xué)者的觀點， SPOC的優(yōu)點在于以下幾個方面。利用MOOC提高學(xué)生參與度，更有效地利用自己的時間和資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化教學(xué)；SPOC可以克服MOOC缺乏教學(xué)方法的問題，避免它回到傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式；SPOC通過了解學(xué)生的前期知識儲備及學(xué)習(xí)的基本情況，對學(xué)生的準入門檻加以限制，可以在學(xué)校資源匱乏的時候為學(xué)院提供補充資源；SPOC和MOOC解決的最大問題是提供正式的學(xué)位認可。在教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，SPOC可以對本校的大學(xué)課程資源和MOOC進行整合，充分發(fā)揮MOOC的資源優(yōu)勢，進行混合式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，為了提高大學(xué)課程的教學(xué)效果，解決西部邊遠地區(qū)教師及教育資源匱乏的情況必須進行必要的課程改革，將一門課程與其相關(guān)的MOOC將結(jié)合，構(gòu)建出一種適合西部邊遠地區(qū)的混合式教學(xué)模式，并開展相應(yīng)的教學(xué)活動，從而進行課程改革的研究具有非常重要的理論和實踐意義。

2 西部高校MOOC和SPOC發(fā)展情況

近年來，國家將“促進西部地區(qū)開展信息化教育，縮小西部與東部及發(fā)達地區(qū)在基礎(chǔ)教育方面的差距”作為教育活動的重點，向西部地區(qū)輸送大量的信息化教育資源，以實現(xiàn)教育公平[3]。MOOC的出現(xiàn)對促進西部地區(qū)教育平衡發(fā)展發(fā)揮重要作用。2014年12月，重慶市技裝中心申報的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題項目《慕課助推西部地區(qū)中小學(xué)教育均衡發(fā)展的策略研究》被批準，其充分利用MOOC的開放性，借鑒已經(jīng)開發(fā)出的優(yōu)秀的MOOC課程開展研究，把研究的重點放在MOOC的應(yīng)用策略、方法和效果等方面。課題研究要聚焦課題要解決的教育教學(xué)中的實際問題，找準研究著力點。此課題的立項對西部地區(qū)的教育模式帶來了推動型性的作用。

3 基于MOOC模式的SPOC教學(xué)模式構(gòu)建

目前的MOOC教學(xué)模式主要包括三個步驟：前期準備、教學(xué)組織過程和教學(xué)評價。通過定位SPOC教學(xué)模式的基本理念、高校教學(xué)模式改革和教學(xué)模式構(gòu)建原則，提出了SPOC教學(xué)模式的五個基本要素。有教學(xué)任務(wù)完成、視頻、相關(guān)測試、互動學(xué)習(xí)過程、學(xué)分分析。其中的前面三個部分會在在線學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)過程反映在分析中，通過分析在線學(xué)習(xí)及離線優(yōu)化的數(shù)據(jù)，得出學(xué)分以達到課程評價標準的最后環(huán)節(jié)。構(gòu)建SPOC教學(xué)模式，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程深度。學(xué)習(xí)者可以通過知識建構(gòu)、應(yīng)用、評價和反思來實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。綜合線下課堂教學(xué)及SPOC教學(xué)的特點，知識SPOC和MOOC解決的最大問題是提供正式的學(xué)位認可。重構(gòu)的過程應(yīng)該體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用和教學(xué)反思的評價三個方面。因此，整個過程模型應(yīng)該是教師完成教學(xué)準備的第一個環(huán)節(jié)。在課程完成初步準備工作后，學(xué)生應(yīng)接受入學(xué)篩選。符合入學(xué)條件的學(xué)生可以順利進入教學(xué)和組織方面。在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)SPOC和課堂上，能夠?qū)崿F(xiàn)課程標準獲得相應(yīng)的學(xué)分。模型如圖1所示。

圖1 基于MOOC的SPOC教學(xué)模式

與MOOC相比，SPOC模式對學(xué)習(xí)者有嚴格的限制，這也是SPOC與MOOC不相同的地方。首先，因為學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，SPOC的學(xué)習(xí)需求主要集中于專業(yè)學(xué)習(xí)、獲取、發(fā)展等方面，這就對SPOC教學(xué)提出了更深入的要求。其次，限制性進入條件的設(shè)置可以減少學(xué)生之間的差異。第三，私密接觸的特點使學(xué)生在心理上獲得獨特的榮譽感。當(dāng)只有一小部分人才能享受到所有的資源和教學(xué)時，他們會更加珍惜學(xué)習(xí)的機會，具有更正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更有可能堅持下去，最后，收費會從另外一個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生督促作用，這就需要SPOC提供的教學(xué)服務(wù)擁有更高的質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的線下課程相比，SPOC的學(xué)習(xí)者也發(fā)生了較大的變化，教師不再為普通學(xué)生，而是為一些專業(yè)甚至全校的學(xué)生服務(wù)。這種變化需要教師考慮學(xué)生的基本水平和背景。教學(xué)要求提高以后，就會導(dǎo)致教學(xué)資源獲取的方式有所不同。首先，給學(xué)生推送教學(xué)資源的方式改變了。MOOC推出的教學(xué)資源一般是前期安排好的，后期定時定點推給學(xué)生，學(xué)習(xí)過程按照事先安排好的節(jié)湊進行。但是在SPOC教學(xué)模式中，老師需根據(jù)學(xué)生的上一次的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋情況，對下一步要推送的資源進行合理調(diào)整。其次，MOOC推出的教學(xué)資源需要老師及課程組團隊成員自己制作編輯，SPOC模式允許推送三種資源——引入別的優(yōu)秀老師的在線課程，自己對別人的資源改進后的資源和完全由自己制作的資源。其中引入是指引入現(xiàn)有的MOOC課程進行SPOC教學(xué)。這種方法大大減少了MOOC課程中教師進行SPOC教學(xué)的難度；改進是現(xiàn)有的高質(zhì)量課程資源或MOOC轉(zhuǎn)換應(yīng)用于SPOC教學(xué)；自建是教學(xué)資源的創(chuàng)造和設(shè)計，包括視頻制作、課程設(shè)計、教學(xué)實踐和教學(xué)結(jié)構(gòu)規(guī)劃平臺的選擇。許多國內(nèi)外大學(xué)的著名教師都采用這種自我構(gòu)建的方法對該校學(xué)生進行SPOC教學(xué)。

4 教學(xué)過程組織

當(dāng)學(xué)生和教師進入教學(xué)過程中，他們需要完成學(xué)生分組的任務(wù)，并在每個階段進行學(xué)習(xí)活動。

4.1 分組學(xué)習(xí)

為了支持探索SPOC合作教學(xué)模式，老師在學(xué)生對課程進行申請后就先行分組。因此，前期老師需要對學(xué)生的前期知識儲備及學(xué)習(xí)的基本情況進行測試，按照“群間同質(zhì)性、群內(nèi)異質(zhì)性”的原則進行分組。

其次，需要利用SPOC平臺向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表，初步確定學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Felder-Silverman量表是應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量量表之一。老師把學(xué)習(xí)風(fēng)格量表推給學(xué)生。在初步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，按照異質(zhì)性原則，從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度對結(jié)果進行調(diào)整。

4.2 線上及線下教學(xué)

SPOC是MOOC模式與現(xiàn)有課程模式的有機結(jié)合。因而，在保持SPOC作為一個獨立的、相關(guān)的課程的同時，有必要選擇一種方法來實現(xiàn)這種整合。研究人員采用的解決辦法是將課程分為兩個軌道：一是由MOOC在線課程支持的私有版本，二是對傳統(tǒng)課堂形式的延續(xù)，與內(nèi)容有很大不同。網(wǎng)上部分需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，而部分傳統(tǒng)課堂包含更多的實例和任務(wù)來解釋和鞏固部分教材中包含的在線內(nèi)容，并提供更先進的概念。整個課程分為幾個部分，每一個部分都是由同一個過程進行 (如圖2所示)。周期可以定義為一個研究主題或一個星期的研究。從教師和學(xué)生的角度看兩個字符的序列。教師角色描述了教師行為模式。學(xué)生角色描述了學(xué)生行為模式。

圖2 線上/線下學(xué)習(xí)模式

4.3 SPOC在線學(xué)習(xí)

在這樣的技術(shù)強化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種各樣的學(xué)習(xí)過程是必須的。通過對各種學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，實施自主學(xué)習(xí)和教師監(jiān)督，從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，促進學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的獲取建設(shè)。在這個階段，學(xué)生將根據(jù)提供的視頻學(xué)習(xí)資源，在教師提供的SPOC平臺上進行自主學(xué)習(xí)及章節(jié)測試，根據(jù)觀看視頻及章節(jié)測試的反饋結(jié)果進行分析、進一步選擇下一期的資源。這一步驟旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生集體成長的知識，完成深度學(xué)習(xí)的第一步——知識構(gòu)建。

4.3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

具體來說，這個階段主要有四種行為。

首先，學(xué)生要求教師提供在線學(xué)習(xí)平臺上的資源列表，用以了解這節(jié)課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)及目標。

其次，了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要根據(jù)列表的要求完成該階段的視頻學(xué)習(xí)和實踐測試。實踐將提供詳細的反饋測試平臺。除了判斷對錯，詳細的解決方案將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，討論在BBS中。學(xué)生可以根據(jù)視頻和試題或回答問題。在整個過程中，提供廣闊的空間交流平臺，為學(xué)習(xí)者提供BBS。學(xué)生可以體驗到關(guān)于學(xué)習(xí)社區(qū)的想法的呈現(xiàn)、集體討論和集體知識的形成。

第四，完成一節(jié)課后，填寫任務(wù)列表中的難點并反饋給老師。

4.3.2 教師的教學(xué)行為

具體來說，這個階段有五種類型的教師行為。

首先是學(xué)習(xí)任務(wù)列表上傳和回復(fù)。在每個教學(xué)階段，學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)任務(wù)表反饋給老師。教師需要及時回復(fù)任務(wù)清單，分析學(xué)生的疑慮。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)列表的反饋結(jié)果，教師可以設(shè)計新的視頻或測試或發(fā)起B(yǎng)BS討論來解決學(xué)生的問題，這不同于MOOC-SPOC的動態(tài)資源推送。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師需要推動相關(guān)的資源。課程資源的設(shè)計始終處于動態(tài)變化之中。教師在課堂上也可以集中到一線面授教學(xué)中去，完成講解。第三，教師或助教要定期參與BBS互動，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。SPOC要求教師引導(dǎo)學(xué)生進行互動。巴克斯特認為，學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗表明，如果他們能夠成功地啟動并且保持與其他學(xué)習(xí)者的在線互動，這將會對他們的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生很大的影響，而教師的責(zé)任之一就是確保持續(xù)的互動，因此，教師需要采取及時有效的策略，促進學(xué)生參與互動，如設(shè)置一些網(wǎng)上討論任務(wù)，利用激勵手段增加互動。

第四，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，并依據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行監(jiān)督和反饋。SPOC平臺將為學(xué)習(xí)者留下大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄他們的學(xué)習(xí)軌跡。教師應(yīng)該對個人數(shù)據(jù)進行詳細的分析。具體來說，在這個學(xué)習(xí)周期中，有多少學(xué)生沒有交作業(yè)，分別是誰;哪些學(xué)生在線活動少、視頻觀看少、考試次數(shù)少。此外，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，老師還可以對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入分析和研究，根據(jù)分析研究的結(jié)果，教師可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，也可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

4.3.3 學(xué)習(xí)任務(wù)表的設(shè)計

在這一階段，任務(wù)列表的設(shè)計和使用尤為重要，因為它會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度和廣度，影響目標的實現(xiàn)程度，影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀把握。任務(wù)列表主要以文字或圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。它的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，任務(wù)列表主要包括三個部分：學(xué)習(xí)目標、主要內(nèi)容和本部分的學(xué)習(xí)反饋。

教師在設(shè)計任務(wù)列表時應(yīng)遵循三個基本原則。第一點是滿足學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師設(shè)計的任務(wù)列表不能超過當(dāng)前學(xué)生的水平。如果難度系數(shù)過大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，自信心就會降低。然而，如果難度太小，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無法激發(fā)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)列表時首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般來說，第一節(jié)課的任務(wù)列表很難設(shè)計，但是隨著老師逐漸掌握了學(xué)生的基本情況，他對任務(wù)列表更加有信心。第二點是清楚而簡明的。任務(wù)列表不是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)在引言中表達最核心的要求。第三點是把任務(wù)列表和面對面的課程聯(lián)系起來， 隨著SPOC教學(xué)追求知識的增長和技能的提高，教師會在面對面教學(xué)中增加實踐活動的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的能力。這就要求教師在制定任務(wù)清單時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，為參與實際項目或活動打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)論

本文構(gòu)建的SPOC教學(xué)模式可以豐富SPOC教學(xué)模式的研究，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，深入探討這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果，豐富SPOC教學(xué)效果的研究。此外，構(gòu)建SPOC教學(xué)模式有三個實用價值。一是為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高校教學(xué)改革提供參考。第二，為一線教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用SPOC模式提供支持。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和高校教學(xué)質(zhì)量的提高。