摘 要： 教學(xué)評價的目的是引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展，然而在當(dāng)前的教學(xué)中，評價日益單一化，尤其是語文學(xué)科的評價，并不能促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展。為了解決以上問題，教師應(yīng)豐富評價方式，改善評價過程，豐富評價主體，提高評價效果，拓寬評價目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)整評價內(nèi)容，提出有效評價。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué);評價機(jī)制;養(yǎng)成教育;品行發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0127-02

教育評價，對學(xué)生的思維、品質(zhì)、思想以及情感具有不可忽視的影響。有效的評價，可以激勵學(xué)生前進(jìn)，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)斗志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生有效的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。本文從以下幾方面對教師如何實施養(yǎng)成教育成效評價機(jī)制推動學(xué)生品行發(fā)展進(jìn)行探究。

一、豐富評價方式，改善評價過程

清代教育家顏昊曾說：“教子十過，不如獎子一長?！庇纱丝梢?，獎勵比批評更重要，也更有價值。在語文教學(xué)中，教師同樣需要注重自己的評價方式。積極、善意的話語，會給學(xué)生的心靈帶來溫暖;消極、負(fù)面的話語，會給學(xué)生的心靈帶來不可估量的傷害。教師要用積極的、充滿正能量的評價方式，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。因此，教師需要豐富評價方式，讓學(xué)生感受成功的快樂。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師設(shè)計了一個“我是小導(dǎo)游”的課堂活動，要求學(xué)生模擬導(dǎo)游介紹金華的雙龍洞。在活動過程中，有的學(xué)生表現(xiàn)突出，有的學(xué)生講話磕磕絆絆。這時，教師要露出善意的笑容，給予學(xué)生肯定的眼神，給學(xué)生正面的鼓勵。教師還要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有效性評價。如有的學(xué)生在介紹金華的雙龍洞時，不懂得連詞的運(yùn)用，一口氣說了十多個“然后”。此時，教師要指出學(xué)生的問題，并給學(xué)生提出相應(yīng)的建議，要求學(xué)生每天選擇一兩個連詞進(jìn)行造句。在教學(xué)過程中，教師將體態(tài)激勵和語言評價相結(jié)合，可以提高評價的有效性，也能帶給學(xué)生更多的啟示。在語文教學(xué)中，教師不能采取單一的評價方式，而是需要將多種評價方式交叉運(yùn)用。需要注意的是，積極的評價并不意味著“唱贊歌”，而是真誠地向?qū)W生提出建議，幫助學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步。

二、豐富評價主體，提高評價效果

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不得不受自身立場、性格、態(tài)度、處事經(jīng)驗等因素的影響，只有通過豐富評價主體，引入學(xué)生自評、同學(xué)互評以及家長點評，才能提高評價的效果，讓學(xué)生從評價中獲益。例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師開展了課堂表演活動，活動結(jié)束后先引導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼n堂表現(xiàn)，然后引入同學(xué)互評，讓學(xué)生進(jìn)行互相點評，最后再給出自己的評價。有的學(xué)生在表演“周瑜”這個角色時，表現(xiàn)得太過平淡，并沒有演出周瑜對諸葛亮的嫉妒，而且臺詞不夠熟悉，甚至出現(xiàn)“跳詞”的現(xiàn)象。鑒于此，教師先詢問學(xué)生：“你給剛才自己的表現(xiàn)打幾分？試著夸夸自己。”學(xué)生認(rèn)為自己盡管表現(xiàn)不夠理想，但是自己很努力地展現(xiàn)了周瑜的性格。此時，教師將同樣的問題拋給其他學(xué)生，很多學(xué)生都覺得上臺表演的學(xué)生很有勇氣。教師再給出更加專業(yè)的意見，如應(yīng)該用怎樣的語氣才能展現(xiàn)周瑜的嫉妒等。通過豐富評價主體，學(xué)生得到了更加多元化的評價，有助于品行發(fā)展。在語文教學(xué)中，如果教師只是站在單一視角對學(xué)生進(jìn)行點評，就不能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會阻礙學(xué)生進(jìn)步。因此，教師需要引入多元化的評價主體，給學(xué)生提出更具建設(shè)性的意見。

三、拓寬評價目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師在評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，常常從單一的評價目標(biāo)入手。這種評價只能衡量學(xué)生在知識目標(biāo)上的表現(xiàn)，并不能給學(xué)生帶來綜合性的建議。教師只有拓寬評價目標(biāo)，融入知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感價值觀目標(biāo)，學(xué)生才能獲得真正有用的建議。例如，在教學(xué)《匆匆》這篇課文時，教師采取了“三步走”的教學(xué)策略：第一步，要求學(xué)生通讀課文，將自己不認(rèn)識的生字圈出來，理解課文大意，簡單概括課文的主要意思。第二步，再次品讀課文，看看文章運(yùn)用了怎樣的修辭手法。第三步，想一想作者寫這篇文章的用意是什么，文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容，以及作者主要表達(dá)了怎樣的情感。此時，教師可以對學(xué)生給出綜合性點評，從知識、能力以及情感三個角度點評學(xué)生的表現(xiàn)。如有的學(xué)生很快學(xué)會并記住課文的生字詞，但是在揣摩作者的寫法以及情感時存在很多問題。于是教師給出了這樣的評價：“剛剛你用不到5分鐘的時間就記住了全部的生字詞，你表現(xiàn)得非常好。但老師還要給你一個小小的建議，利用課下的時間復(fù)習(xí)排比、比喻等修辭手法，同時認(rèn)真閱讀課文，體會作者表達(dá)的主要情感，這樣才能真正學(xué)好這篇課文?！?在語文教學(xué)中，有的教師習(xí)慣從單一的評價角度對學(xué)生的行為進(jìn)行點評。這樣的評價太過片面，并不能給學(xué)生帶來有建設(shè)性的建議。只有拓寬評價目標(biāo)，學(xué)生才能真正受益。

四、調(diào)整評價內(nèi)容，提出有效評價

在語文教學(xué)中，有的教師在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，常常給出“你表現(xiàn)得真棒”“加油”“你好厲害”等評語。這些評語看似可以給學(xué)生帶來積極的反饋，但是太過空洞，并不能使學(xué)生從這種評語中得到任何有益的啟示。因此，教師需要調(diào)整評價內(nèi)容，給學(xué)生真正有效的評價。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時，教師組織了情景劇表演活動。但是在表演的過程中，學(xué)生不僅無法準(zhǔn)確把握藺相如和廉頗的特點，而且沒有真正投入表演。有的學(xué)生在表演“完璧歸趙”這個故事時，并沒有演出藺相如視死如歸的氣勢，反而畏手畏腳。此時，教師給出了這樣的評價：“從剛才的片段可以看出，你很認(rèn)真準(zhǔn)備表演，臺詞也說得很流利，這是很好的。在‘完璧歸趙這個故事里，藺相如單槍匹馬面對秦王，并沒有表現(xiàn)出畏懼的神色，而是寧為玉碎不為瓦全。但是你剛才的表現(xiàn)，并沒有將他的這種氣勢完美呈現(xiàn)出來，這是需要注意的地方?！边@樣的評價，既肯定了學(xué)生，又給學(xué)生提出了有效的建議。在語文教學(xué)中，教師在點評學(xué)生的行為時，必須給出真正有效的評價。如果一味地用空洞的語言表揚(yáng)學(xué)生，并不能真正提高學(xué)生的能力。因此，教師需要提高評價的有效性，用“真”評語代替“假”表揚(yáng)。

總之，教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容，積極、有效的評價會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)品行發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)豐富評價方式，改善評價過程，豐富評價主體，提高評價效果，拓寬評價目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)整評價內(nèi)容，提出有效評價。

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作者簡介：戴珊珊（1991-），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級教師，從事語文教學(xué)與研究。