摘 要：文章回顧心理學(xué)家Vygotsky的社會文化理論，闡述調(diào)節(jié)、內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)等核心概念，并探討社會文化理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。教師可以通過豐富事物調(diào)節(jié)手段、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，利用最近發(fā)展區(qū)和同伴合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“支架式”英語課堂，提高大學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：Vygotsky;社會文化理論;大學(xué)英語教學(xué);大學(xué)生;語言能力;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0008-02

近幾十年來，社會文化理論已經(jīng)成為第二語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要理論，這一理論源于心理學(xué)家Vygotsky（維果茨基）提出的文化歷史發(fā)展理論，隨后得到心理學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的支持與發(fā)展。社會文化理論認(rèn)為，人類的活動是在文化環(huán)境中進(jìn)行的，社會文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。這一理論的關(guān)鍵思想是：特定的心理結(jié)構(gòu)和過程可以追溯到與他人的互動活動中。社會文化理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者具有不同的經(jīng)驗(yàn)、情感、期望、性格和信念，也有復(fù)雜、動態(tài)的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有獨(dú)特性，其中既包括概念內(nèi)化的個(gè)體性，也包括學(xué)習(xí)情感的個(gè)體性。

一、社會文化理論概述

Vygotsky（1986）認(rèn)為，文化工具包括真正的工具（如計(jì)算機(jī)等）和符號工具（如數(shù)字系統(tǒng)、語言等）在認(rèn)知發(fā)展中都起著非常重要的作用，而語言是文化工具中最重要的符號系統(tǒng)。以私人語言形式出現(xiàn)的語言，是認(rèn)知發(fā)展的指南（Remi A，2018）。社會文化理論強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)核心概念：調(diào)節(jié)、內(nèi)化和最近發(fā)展區(qū)。

（1）調(diào)節(jié)：這一要素是社會文化理論的關(guān)鍵所在。社會文化理論認(rèn)為，人類認(rèn)知受文化工具的調(diào)節(jié)，人類是通過文化工具構(gòu)建起與外部世界之間的關(guān)系的。Vygotsky指出，主體通過調(diào)節(jié)手段與客體進(jìn)行互動，這個(gè)過程屬于高級心理功能，為人類所特有。其中，調(diào)節(jié)手段主要包括：工具與符號，概念和活動。符號中介通常是通過語言將個(gè)體當(dāng)前的心理狀態(tài)與高階特征聯(lián)系起來，使個(gè)體意識到自己的心理能力，并加強(qiáng)對思維過程的控制。

（2）內(nèi)化：內(nèi)化是在個(gè)體內(nèi)部發(fā)生的互動。個(gè)體通過參與社會文化活動，使調(diào)節(jié)手段得以內(nèi)化。內(nèi)化不僅是習(xí)得文化的途徑，還是利用文化工具使其成為認(rèn)知能力有機(jī)組成部分的轉(zhuǎn)換過程。Vygotsky（1978）指出，人際互動是在兩個(gè)或多個(gè)個(gè)體之間發(fā)生的，通常這種類型的互動是在學(xué)習(xí)者和“專家”之間進(jìn)行的。人際互動可以分為兩種類型：私人言語和內(nèi)部言語。私人言語通常由兒童完成，而內(nèi)部言語是學(xué)習(xí)者在頭腦中說別人聽不到的話，通常由成年人完成，這種類型的交互是在沒有他人幫助的情況下進(jìn)行的重組或理解信息的工作。

（3）最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)指的是個(gè)體獨(dú)立活動時(shí)所能達(dá)到的水平，與在他人（教師、家長或能力更高者）的幫助下所能達(dá)到的水平之間的區(qū)域（Vygotsky，1986）。最近發(fā)展區(qū)能夠體現(xiàn)關(guān)于學(xué)生的幾層信息，其核心是學(xué)生個(gè)體已經(jīng)理解的信息，第一層指學(xué)生可以在沒有他人幫助的情況下學(xué)習(xí)的信息，第二層則指學(xué)生可以在教師或者其他能力更高者的幫助下學(xué)習(xí)的信息。

Vygotsky認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過個(gè)體與更有能力的成年人或同齡人的對話和互動來實(shí)現(xiàn)的。布魯納稱這種成人援助為“腳手架”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是“腳手架”理論的基礎(chǔ)?！澳_手架”理論認(rèn)為教師應(yīng)該充當(dāng)幫助者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評估學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，并根據(jù)學(xué)生的需要提供幫助，而不是簡單地教授想要傳授的東西。他還指出，教師協(xié)助是一種臨時(shí)行為，有助于幫助學(xué)生理解，但最終會被移除，學(xué)生只能保留自己掌握的知識。因此，教育者應(yīng)確保課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生理解并能促進(jìn)其學(xué)習(xí)，這才是成功的“腳手架”。

“腳手架”理論的主要基礎(chǔ)是相互作用。無論是與文化、自身，還是與知識水平較高的個(gè)人的互動，學(xué)生都需要這種互動來提高學(xué)習(xí)能力。隨著這一理論的應(yīng)用，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化，他們所掌握的信息向中心移動，并收獲了在沒有幫助的情況下所學(xué)習(xí)的信息。這一過程是學(xué)習(xí)的一般模式，是許多先進(jìn)教育模式背后的基本理念。

二、社會文化理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Vygotsky的社會文化理論強(qiáng)調(diào)教師和成人是兒童的榜樣，并認(rèn)為輔助性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要定制“腳手架”。其中，調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，人與外部世界的互動并非直接進(jìn)行，而是通過物理工具（如書本、電腦）或精神工具（如語言、符號）的調(diào)節(jié)作用來實(shí)現(xiàn)的。社會文化理論為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。教師可以通過調(diào)節(jié)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提升英語教學(xué)效果。

（1）豐富事物調(diào)節(jié)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)社會文化理論，事物調(diào)節(jié)包括物理工具與精神工具，兩者共同調(diào)節(jié)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展，智慧課堂越來越普及的背景下，英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注智慧教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用信息化手段豐富課程資源，拓展課堂內(nèi)外的多種學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的學(xué)習(xí)媒介，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們主動獲取有效學(xué)習(xí)資源的能力。在精神工具方面，除了詞匯和語法外，主題和語篇也是重要的精神工具。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中特定主題與語篇所承載的信息，為學(xué)生文化意識和思維品質(zhì)的發(fā)展找到切入點(diǎn)（錢滿秋，2012）。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)和信息手段為媒介，積極開展課外合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）利用“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“支架式”英語課堂。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)生搭建“腳手架”。例如，教師可以提前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)英語詞匯和課文，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識等，發(fā)展合作型師生關(guān)系。另外，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的同伴合作。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生可以通過與更有能力的同伴之間的合作學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。教師應(yīng)通過合理布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)合作情境等，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）營造和諧融洽的課堂環(huán)境。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言輸出活動，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到安全的教學(xué)環(huán)境，這有助于學(xué)生放松、積極地參與討論，投入到教師設(shè)定的語言任務(wù)中，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提升語言學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過模仿、跟讀等方式進(jìn)行大量的自我練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語言輸出的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語水平。另外，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的功能，善于從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己，并對其表現(xiàn)做出及時(shí)、積極的反饋。學(xué)生通過完成課堂互動任務(wù)、從教師的評價(jià)中得到積極反饋，能夠增強(qiáng)自我效能感，豐富參與語言交際學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而以更加積極的態(tài)度探索更多的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

社會文化理論將社會活動交互和語言發(fā)展結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種積極的社會文化環(huán)境，以吸引學(xué)生主動參與到社會活動中進(jìn)行意義協(xié)商。這一理論為教師提供了研究二語習(xí)得的新視角，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的啟示意義。教師在教學(xué)過程中，可以通過豐富事物調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，利用最近發(fā)展區(qū)和同伴合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建“支架式”英語課堂，提高學(xué)生的語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Remi A C. Sociocultural Theory and L2 Instructional Pragmatics[M].Beijing：Multilingual Matters， 2014.

[2]Vygotsky L S.Mind in Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[3]Vygotsky L S.Thought and Language[M].MA：MIT Press，1986.

[4]Vygotsky L S.Educational Psychology[M]. Boca Raton： St. Lucie Press，1997.

[5]錢滿秋.“最近發(fā)展區(qū)”理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（07）.

作者簡介：李錫嵐（1989-），女，河南洛陽人，講師，碩士研究生，從事二語習(xí)得與英語教學(xué)研究。

Research on Vygotsky Social Culture Theory and College English Teaching

Li Xilan

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang 471000， China）

Abstract： This paper reviews Vygotsky's social and cultural theory， expounds the core concepts of regulation， internalization and zone of proximal development， and discusses the practical application of social culture theory in College English teaching. Teachers can construct scaffolding English classroom by enriching the means of regulating things， creating English learning situation， making use of the nearest Development Zone and peer cooperative learning mode， so as to improve college students' language ability and learning ability.

Key words： Vygotsky; social and cultural theory; college English teaching; college students; language ability; learning ability