摘 要：傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)是為了“應試”而布置的作業(yè)，對學生思想品德的形成、法治意識的培養(yǎng)幫助不大，也影響了教學目標的達成。道德與法治教師應轉變觀念，積極探索新課改作業(yè)設計思路，布置道德感悟型作業(yè)、實踐體驗型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、綜合鍛煉型作業(yè)等實踐探究性作業(yè)，促進學生高效學習，提高學生的思想道德素養(yǎng)。

關鍵詞：道德與法治;實踐探究性;作業(yè)設計;教學質量;思想道德素養(yǎng)

中圖分類號：G631;G633.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0014-02

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，強調思想政治理論課要堅持“八個統(tǒng)一”，其中提及要堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一，強調課堂教學要聯(lián)系社會實際，引導學生學以致用、活學活用。但是，由于受傳統(tǒng)教學思維、教學方式的影響，不少教師習慣于開展應試性教學，布置應試性作業(yè)。課堂上既沒有體驗和感悟，也沒有情感交流、思維互動、智慧碰撞，學生完全被教師牽著鼻子走;教師注重研究如何應對考試，教研時抓考題，課堂講范例，布置以客觀題練習為主的應試性作業(yè)。這樣的教學與作業(yè)，無助于培養(yǎng)學生良好思想品德，無助于促進學生身心健康發(fā)展。為此，教師需要深入研究課改精神，研究學生身心發(fā)展規(guī)律，積極探索與學生實際相聯(lián)系、與社會現(xiàn)實相融通的實踐探究性作業(yè)，驅動學生深入思考、主動實踐、積極體驗，推進學生小組合作、團隊配合、集體探究，從而達到既促進學生共同學習、主動學習、高效學習，又培養(yǎng)學生政治覺悟、道德情操、法治意識的雙重目的。

一、道德感悟型作業(yè)

學以致用、學用結合是教學的基本目的，更是道德與法治課程的最終歸宿。教師要引導學生明曉事理，明辨是非，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想品德與行為習慣。為檢查學生是否習得理論知識，是否真正覺知悟透，教師應布置一系列具有感悟性、反思性的作業(yè)，讓學生獲得心靈啟迪、思想感悟、情感升華。例如，教學八年級上冊第四課“誠實守信”時，教師可以結合教材“閱讀感悟”中的故事，讓學生談一談紅軍墓對自己有什么啟示，課后讓學生搜集古今中外著名的誠信故事，分析從這些故事中獲得的啟迪，再聯(lián)想自己日常生活中有哪些誠實守信的行為表現(xiàn)，反思自己還有哪些方面做得不夠。道德感悟型作業(yè)可以啟迪學生樹立誠信意識，運用誠信智慧，珍惜個人的誠信記錄，做一個誠信好學生、好青年、好公民。

二、實踐體驗型作業(yè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡赖屡c法治教學不僅需要進行理念的滲透，更需要進行行為的引導，也就是既要曉之以理、動之以情，又要導之以行、持之以恒。教師要引導學生將所學道德與法治知識應用于生活實踐，在實踐體驗中形成良好的政治品質與高尚的道德情操。例如，教學八年級上冊第七課“服務社會”時，教師可以組織集體性公益活動，讓學生或深入村居、社區(qū)為居民打掃環(huán)境衛(wèi)生，或前往敬老院幫助老人整理衣被、洗頭理發(fā)、洗菜做飯，或到交通要道參加義務引路、文明導行、禮儀勸導等志愿活動。同時，教師可以要求學生周末隨家長參加社會公益活動，接受公益意識教育。另外，還可以幫助學生聯(lián)系一些邊遠山區(qū)學校，讓學生組織微公益捐贈活動，為邊遠山區(qū)學生募集書籍、衣物等，培養(yǎng)學生的雷鋒精神、志愿精神。又如，教學七年級上冊第二課“學習伴成長”時，教師可以讓學生到學校相關領導和教師那里調查了解往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，了解他們在校時如何用功學習，如何尊敬師長、關愛同學，在工作崗位如何勤勉敬業(yè)、取得哪些成績等，然后寫下自己的感受。這種實踐體驗型作業(yè)既能促進學生主動學習，增強學生的情感體驗，又能幫助學生增長道德法治知識，提高思想認識，提升品德素養(yǎng)。

三、合作探究型作業(yè)

為考核學生個體的學習效果，傳統(tǒng)教學往往強調“獨立完成作業(yè)”，反對學生合作完成作業(yè)。但在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，忽視學生的團結協(xié)作、集體主義教育，容易造就不合作、不合群、不合心的冷面人。新課改倡導廣泛開展小組合作、互動學習、集體探究等活動，培養(yǎng)學生團結友愛、關心他人、助人為樂的集體主義精神。因此，教師可以布置一些合作探究型實踐作業(yè)，讓學生進行小組合作學習，體驗集體探究的樂趣。例如，教學八年級上冊第三課“遵守規(guī)則”時，教師可以讓學生集體分析在乘車出行、觀看演出、旅游觀光、集會等活動中應當遵守哪些規(guī)則，還可以讓學生集體研究制定班級公約、宿舍公約、活動公約等，引導學生反思自身是否存在不守規(guī)則與公約的行為，啟示學生遵守社會生活的基本規(guī)則，從而達到既鞏固知識又培養(yǎng)品德素養(yǎng)的雙重目標。又如，教學七年級上冊第五課“讓友誼之樹常青”時，教師可以讓學生小組合作共同搜集古今中外名人的友誼故事，學習名人建立友誼的方法，引發(fā)學生思想與情感的共鳴。另外，教師還可以讓學生思考與朋友發(fā)生“沖突”時，有哪些處理方式。這樣，可以引導學生正確處理自己與朋友之間的“沖突”，建立深厚的友誼。這種合作探究型作業(yè)，既有助于學生互助學習、集體探究，還能培養(yǎng)學生的合作理念、集體觀念和團隊意識。

四、綜合鍛煉型作業(yè)

北師大教授肖川說過，從學科角度講，課堂教學要為學生的素養(yǎng)而教。作業(yè)是教學的延伸，也是為“養(yǎng)”而教的延伸。因此，道德與法治教學需重視學生的道德品質、法治意識、心理健康，關注學生的道德情感、價值觀念、思維方式等。作業(yè)設計應該強調學生對知識的理解，引導學生在現(xiàn)實生活中身體力行、積極踐行。例如，教學八年級下冊第三課“依法行使權利”時，教師可以讓學生圍繞是否被侵害過權益、受到侵害時如何正確處理等問題進行一次消費者權益的專題調查，形成一份微型調查報告。這樣的作業(yè)有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。或者，教師可以引導學生就某一辯題準備辯論材料，開展小型辯論活動。此外，教師還可以指導學生將相關案例編成課本劇，讓學生進行模擬表演，以增強學生的情感體驗。與此同時，教師甚至可以讓學生將辯論、模擬表演等活動過程錄制成視頻，在課堂上播放，為編排者、表演者、拍攝者提供展示才藝的舞臺，讓學生接受直觀、生動的德育，促進學生的心理暗示和知識遷移。

五、結束語

德國著名教育家第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。道德與法治教學更是一種喚醒和點燃，教師要把激發(fā)學生學習興趣作為第一需要，努力培植學生持久的、主動的內在學習動力。要科學設計一系列道德感悟、實踐體驗、合作探究、綜合鍛煉的探究性作業(yè)，用于喚醒學生的主觀能動性，點燃學生完成趣味作業(yè)、深入鉆研探究、感悟踐行品德的激情，讓學習探究變成學生的思想自覺，讓完成作業(yè)變成學生的行動自覺。

參考文獻：

[1]王寅秋.實踐型作業(yè)在初中道德與法治課教學中的運用研究[D].山西師范大學，2018.

[2]卞偉靜.初中《道德與法治》課實踐性作業(yè)探究[D].河南師范大學，2018.

[3]孟宵楠.初中思想品德課道德實踐型作業(yè)設計研究[D].河北師范大學，2017.

作者簡介：柯海棠（1981-），男，福建安溪人，一級教師，從事德育教學與研究。