摘 要：文章以建構(gòu)“親自然”課程、深化幼兒實(shí)踐體驗(yàn)為核心，從幼兒園“親自然”課程構(gòu)建的必要性、核心元素、具體方式三大方面進(jìn)行了分析，以期為幼兒親近自然、釋放天性、獲得自然科學(xué)知識(shí)提供有效的途徑，實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“親自然”課程;幼兒;實(shí)踐體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0080-02

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)大部分幼兒居住在城市中，難以親近自然。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，游戲、動(dòng)畫、小視頻使得幼兒的學(xué)習(xí)更加便捷多元化，但也限制了幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行自主探索和思考，不利于其今后的身心發(fā)展。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程需要有自然教育的參與，這樣才能使其得到更好的發(fā)展。為此，在幼兒教育中建構(gòu)“親自然”課程，將有效地幫助幼兒園開展自然體驗(yàn)式教育，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

二、幼兒園“親自然”課程構(gòu)建的必要性

自然教育對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要意義，因此，以自然為基礎(chǔ)的“親自然”課程可以開發(fā)幼兒的潛力，為幼兒未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)諸多好處。其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一方面，在自然教育中能加強(qiáng)個(gè)體的身心健康。目前，幼兒大多住在城市，缺乏戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，許多幼兒的身體素質(zhì)較差，更有甚者患上了兒童肥胖癥，而“親自然”課程則可以很好地解決這一類問(wèn)題。在上課期間，教師組織幼兒開展各種戶外活動(dòng)，如收集森林中的樹葉、花朵，或者組織幼兒進(jìn)行戶外探險(xiǎn)比賽，引導(dǎo)幼兒改變土地、泥沙、草地中有病菌的觀念。再者組織戶外運(yùn)動(dòng)會(huì)，開設(shè)單人跑、接力賽、跳繩等趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些戶外活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒親近自然、探索自然的興趣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

另一方面，在自然教育中能提高幼兒的抗壓能力，并讓幼兒在自然中展現(xiàn)自我。幼兒生活在一個(gè)過(guò)于安全的環(huán)境中，以致抗風(fēng)險(xiǎn)、抗壓能力較弱，不利于其能力的提升，適當(dāng)?shù)刈層變航佑|風(fēng)險(xiǎn)反而更有益于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在“親自然”課程中，教師可以在風(fēng)險(xiǎn)可控范圍內(nèi)設(shè)置一定的障礙，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理危險(xiǎn)與緊急情況，如在戶外小組互動(dòng)中如何自己尋找無(wú)毒無(wú)害的食物，若有小朋友受傷應(yīng)怎么處理傷口，提高團(tuán)隊(duì)合作技能和生存能力。還可組織“戶外模擬人生”的游戲，讓幼兒自由決定自己所從事的職業(yè)，如快遞員、奶茶店服務(wù)員、銀行柜員、環(huán)衛(wèi)工等，快遞員通過(guò)步行、坐車等方式將貨物送給顧客，再?gòu)你y行柜員處獲取相應(yīng)的報(bào)酬，再到奶茶店請(qǐng)服務(wù)員“賣”奶茶，之后環(huán)衛(wèi)工把垃圾收走......通過(guò)這個(gè)游戲使幼兒展現(xiàn)自我，獲得前所未有的職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)塑造個(gè)人良好社會(huì)人格，減輕對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性、孤獨(dú)感，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系有重要意義。

三、幼兒園“親自然”課程的核心元素

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注幼兒的發(fā)展是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。但幼兒的發(fā)展并不是單一的，而是寬領(lǐng)域、多層次、多維度的，需要教師在課上悉心教導(dǎo)，以及課外實(shí)踐活動(dòng)的相互配合共同努力才能實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位發(fā)展，其中“親自然”課程起到了不小的影響?！坝H自然”課程的核心是不僅關(guān)注幼兒的體質(zhì)發(fā)展和認(rèn)知啟蒙，還關(guān)注幼兒的心理、情緒、社會(huì)性、人格等方面的發(fā)展，將尊重自然、尊重生命、塑造美好心靈的理念貫徹課程始終?；诖?，可將該門課程的核心元素總結(jié)為“親”“情”“趣”。其中，“親”主要是代表一種主動(dòng)、積極的個(gè)人情感態(tài)度傾向，一種可促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的本能和動(dòng)機(jī);“情”可促進(jìn)幼兒發(fā)展社會(huì)性人格，構(gòu)建良好的社交關(guān)系及孕育生命的價(jià)值，是一種良好的雙邊或多邊互動(dòng)關(guān)系;“趣”是人類生命活動(dòng)中必備的積極向上的內(nèi)在心理要素之一，代表著一種自覺(jué)、自由、自主的生存狀態(tài)，在一定程度上可促進(jìn)幼兒個(gè)人生命活力的釋放。以上三者共同構(gòu)建了一個(gè)完整的“親自然”課程。對(duì)幼兒而言，“親”“情”“趣”促使他們有了良好的發(fā)展基礎(chǔ)，繼而獲得生命活力，學(xué)會(huì)如何明辨是非，最終助力其個(gè)體成長(zhǎng)和生命價(jià)值的生發(fā)。

四、建構(gòu)“親自然”課程，激發(fā)“自然興趣”

（一）發(fā)現(xiàn)和收集自然環(huán)境中的科學(xué)資源

眾所周知，人類對(duì)自然環(huán)境的好奇心是促進(jìn)人類不斷發(fā)展的重要因素之一。它不僅能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，使幼兒積極參與科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，還能使原本枯燥無(wú)味的科學(xué)學(xué)習(xí)成為有趣的活動(dòng)，大大地提高了科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的成效。構(gòu)建“親自然”課程時(shí)，首先，必須做好發(fā)現(xiàn)和收集自然環(huán)境中的科學(xué)資源這一工作，為實(shí)際教學(xué)提供豐富的資源。其次，好奇是幼兒的天性和本能，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中將其充分利用起來(lái)，積極引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去思考，探究自然的奧秘，感受自然的神奇之處。例如，當(dāng)帶領(lǐng)幼兒走在郊外的小路上、花園里、果園里時(shí)，教師可以以一種帶有啟發(fā)性的問(wèn)話方式向他們提問(wèn)：“這是什么花？有什么特點(diǎn)？這里長(zhǎng)的都是什么水果？”然后讓幼兒帶著問(wèn)題去搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)對(duì)資料的了解學(xué)習(xí)，進(jìn)而知曉這些花的特性、水果的生長(zhǎng)變化，以及蔬菜從播種到成熟、樹葉顏色變化的全過(guò)程等。這些問(wèn)題的解決可使得整個(gè)課程的資源得到不斷的補(bǔ)充與完善，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的科學(xué)資源庫(kù)。

（二）組織和開展“親自然”科學(xué)活動(dòng)

除教師是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引路人外，大自然也是對(duì)他們的成長(zhǎng)有著重要影響的引路人之一。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水?！睆倪@句話中可知自然對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，也從另一個(gè)方面向世人說(shuō)明了“親自然”課程開設(shè)的意義。它不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)自然美的感悟，也可以啟發(fā)幼兒的個(gè)人思維，讓他們?cè)趨⑴c“親自然”科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受自然的偉大，使個(gè)人身心得到休息，繼而充滿活力與靈氣。在自然科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒可積極主動(dòng)地將自己的眼、耳、口、手、腦運(yùn)用起來(lái)獲取自然科學(xué)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，幼兒教師可嘗試采取以下措施。

第一，積極組織戶外探究活動(dòng)。想要親近自然必定需要主動(dòng)探索自然，而探索自然最好的方式就是戶外探究活動(dòng)。幼兒長(zhǎng)期居住于鋼筋水泥構(gòu)建的“森林”之中，少有機(jī)會(huì)親身接觸自然，因此對(duì)自然可謂是知之甚少。選擇一個(gè)合適的時(shí)間組織幼兒進(jìn)行戶外探究活動(dòng)，既可以激發(fā)他們的感官能力，又可促進(jìn)思維能力的發(fā)展。例如，在夏天小番茄發(fā)芽之時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒到種植地進(jìn)行實(shí)地探究。首先，讓幼兒自由觀察蠶豆幼苗的形狀、大小、顏色等，估計(jì)并據(jù)此果實(shí)的數(shù)量。其次，隔一段時(shí)間之后再次來(lái)到此地，讓幼兒觀察此時(shí)的番茄幼苗與之前相比有何不同。幼兒通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)此時(shí)的番茄幼苗比之前長(zhǎng)高了不少，開出了不少黃色的花朵，還出現(xiàn)了小喇叭似的卷曲的葉片。再次，讓幼兒與種植管理員進(jìn)行交流，了解種植小番茄的技巧，如如何保持其生長(zhǎng)所需的濕潤(rùn)環(huán)境、種植的間隔距離等。最后，在小番茄真正成熟之時(shí)，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到種植地，親手采摘果實(shí);教師再將其做成美味的菜肴與大家分享，共同感受豐收的喜悅。這樣的活動(dòng)讓生長(zhǎng)于城市中的幼兒回到了田間地頭，在與自然進(jìn)行接觸時(shí)對(duì)其原有認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰撞，使得他們?cè)诮佑|自然的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主觀察，積累了個(gè)人自然科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第二，組織觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)。自然界中的事物是瞬息萬(wàn)變的，因此教師在組織“親自然”科學(xué)活動(dòng)時(shí)必須重視對(duì)幼兒觀察學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)作為訓(xùn)練幼兒思維技能的重要手段之一，對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著不可估量的作用。因此，教師需要事先進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)規(guī)劃，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，提升活動(dòng)成效。

在這里，我們以觀察夏天常見(jiàn)的香樟葉、槐樹葉為例。首先，進(jìn)行準(zhǔn)備工作。在觀察學(xué)習(xí)開始前，教師向幼兒提問(wèn)，了解他們最想知道的有關(guān)夏天樹葉的知識(shí)，如顏色、形狀、大小等。針對(duì)有意義的反饋信息進(jìn)而確定活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)地點(diǎn)，開展活動(dòng)。其次，開展活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒到選定地點(diǎn)并提出明確的觀察要求：一是讓每人隨機(jī)選取一片樹葉，細(xì)致觀察其形狀、顏色、紋理;二是鼓勵(lì)幼兒勇于說(shuō)出自己觀察的結(jié)果，且讓其中觀察能力較強(qiáng)、表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒做匯報(bào)總結(jié)，讓大家獲取更多有關(guān)樹葉的科學(xué)知識(shí)。再次，整理匯總。活動(dòng)結(jié)束后，如何有效地將學(xué)習(xí)觀察活動(dòng)記錄成檔是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行及時(shí)的交流，幫助他們梳理歸納活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的觀察欲、求知欲。最后，活動(dòng)生成。每一次活動(dòng)都會(huì)使幼兒觀察的興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)出現(xiàn)變化，教師應(yīng)及時(shí)掌握他們的動(dòng)態(tài)變化，以便為下一次活動(dòng)找到新的切入點(diǎn)，增加幼兒的自然科學(xué)知識(shí)量。

（三）延伸和拓展科學(xué)活動(dòng)的范圍

科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于室內(nèi)，還應(yīng)將其延伸至室外，并充分利用社區(qū)及家長(zhǎng)資源，讓幼兒在更為寬廣的領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。例如，可組建“假日戶外活動(dòng)小隊(duì)”，并由社區(qū)工作人員與家長(zhǎng)輪流擔(dān)任管理人員，利用空閑時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外親子活動(dòng)。還可以發(fā)揮周邊（如動(dòng)物園等）的可利用資源的價(jià)值，教師可先在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行集體引導(dǎo)，再在家長(zhǎng)和社區(qū)工作人員的配合下，引導(dǎo)他們對(duì)園內(nèi)的動(dòng)物進(jìn)行觀察，最后幫助幼兒梳理知識(shí)點(diǎn)及形成原因，推動(dòng)下一步觀察活動(dòng)的開展。幼兒的發(fā)展并非僅靠教師的一己之力就能促成，還需要家長(zhǎng)和社區(qū)更多的關(guān)注，只有大手牽小手，才能使幼兒的明天更加美好。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)近年來(lái)的高速發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨罅吭絹?lái)越大，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，必須從娃娃抓起使我們的新一代接受更高質(zhì)量的教育，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。大自然作為一個(gè)神奇的資源寶庫(kù)，可以為我們提供取之不盡用之不竭的教育資源。通過(guò)構(gòu)建“親自然”課程，讓幼兒從小就能夠親近自然，進(jìn)而熱愛(ài)自然，培養(yǎng)良好的人格，在今后越發(fā)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中奪得先機(jī)，有一個(gè)美好燦爛的未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：許華欽（1983—），女，福建莆田人，本科，研究方向：學(xué)前教育。