周曦

摘 要：信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，是實(shí)現(xiàn)中職教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)方式根本變革的重要途徑。深刻認(rèn)識(shí)深度融合的內(nèi)涵要義，切實(shí)把握深度融合的問(wèn)題表征，有效實(shí)施深度融合的共生策略，是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的重要話題。

關(guān)鍵詞：中職教師;信息技術(shù);課程教學(xué);深度融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-14 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0072-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)多媒體互動(dòng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)以及移動(dòng)通話技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能已悄然進(jìn)入中職課堂。如何應(yīng)對(duì)新技術(shù)的沖擊和挑戰(zhàn)，如何突破信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的瓶頸，是擺在教師面前的難題。本文試圖先釋深度融合的內(nèi)涵要義，次析深度融合的問(wèn)題表征，再探深度融合的共生策略。

二、深度融合的內(nèi)涵要義

19世紀(jì)末20世紀(jì)初期以來(lái)，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，即以電為動(dòng)力的投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電視等媒體為特征的電化教學(xué)階段，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合階段，以大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)為支撐的信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合階段。

從課程“整合”到課程教學(xué)深度“融合”，教育部在有關(guān)文件中都有明確要求。2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。由此觀之，從《綱要》的“整合”轉(zhuǎn)變?yōu)椤兑?guī)劃》的“融合”，標(biāo)志著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用更為凸顯。

“整合”與“融合”雖僅有一字之差，但內(nèi)涵卻有本質(zhì)區(qū)別?！罢稀奔凑?、整頓，意為將不同的事物組成一個(gè)彼此獨(dú)立的整體，如資源整合、課程整合等，但其整合以后各種資源和各門(mén)課程依然相對(duì)獨(dú)立。而"融合”即融化、融入，意為將不同的事物集成在一起，相互滲透，融為一體，如文化融合、媒體融合等，但其融合以后各種文化和各類(lèi)媒體不再獨(dú)立，而是你中有我，我中有你，難舍難分。

鑒于此，“整合”與“融合”既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。其聯(lián)系在于二者均有將不同事物重新組合的含義，而根本區(qū)別在三個(gè)方面：一是組合的“程度”不同?！罢稀笔怯坞x的、松散的，“融合”是共生的、緊密的。二是組合的“反應(yīng)”不同?！罢稀弊駨摹皸l理秩序”原則，是一種物理反應(yīng)，即整合后的事物雖然狀態(tài)發(fā)生變化，但事物本身的組成部分并未發(fā)生質(zhì)的變化?！叭诤稀眲t體現(xiàn)“相似相融”原理，是一種化學(xué)反應(yīng)，即事物的狀態(tài)和事物本身都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，并有新的物質(zhì)生成。三是組合的“結(jié)構(gòu)”不同?！罢稀敝皇菑母淖儭敖虒W(xué)環(huán)境”和“教學(xué)手段”的角度去強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的輔助作用，但未能觸及傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)性變化?！叭诤稀眲t是在“整合”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觸及現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革，達(dá)到一種水乳交融、融會(huì)貫通的境界。如果我們把信息技術(shù)、課程教學(xué)比作藥材，那么深度融合就是熬好的藥湯。因此，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變提出了更高的要求。故而從課程整合到課程教學(xué)深度融合成為一種必然。

三、深度融合的問(wèn)題表征

筆者通過(guò)近兩年校內(nèi)外聽(tīng)課及教學(xué)競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)觀察，總結(jié)出中職教師在信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合中存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：

首先，教師對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)不深。一是對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合認(rèn)識(shí)膚淺。部分教師認(rèn)為，只要在課堂教學(xué)中使用了多媒體課件，并下載了一些網(wǎng)絡(luò)課程資源，就算深度融合了，但其實(shí)他所使用的課件，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是本人把教材內(nèi)容變相演繹的，有的教師甚至把在課堂上所要講的每一句話都呈現(xiàn)在課件上，把過(guò)去的“照本宣科”變換成“按課件宣科”，可謂新瓶裝舊酒，換湯不換藥。二是對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合認(rèn)識(shí)偏頗。有些教師不論上什么課，教什么內(nèi)容;不論需要不需要，適合不適合;不論時(shí)機(jī)對(duì)不對(duì)，適宜不適宜，都要牽強(qiáng)附會(huì)地使用信息技術(shù)，為技術(shù)而技術(shù)，為融合而融合，“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，結(jié)果適得其反，弄巧成拙。三是對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合認(rèn)識(shí)模糊。少數(shù)年輕教師對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的根本價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，一味注重自身信息技術(shù)能力展示，而與學(xué)生的信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)和根本價(jià)值的認(rèn)識(shí)大相徑庭、相去甚遠(yuǎn)。

其次，教師對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的動(dòng)力不足。一些年齡偏大的教師，由于信息技水平不高，計(jì)算機(jī)操作不熟練，所以對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合缺乏信心，動(dòng)力不足。有畏難情緒者，不想用;有恐懼心理者，不愿用;有知難而退者，不敢用。因而平時(shí)上課大都不用信息技術(shù)，依然鐘情于“嘴巴+粉筆+黑板”的“老三樣”傳統(tǒng)教學(xué)方式。用舊船票登上新客船，不斷重復(fù)昨天的故事，一如既往，濤聲依舊。

再次，教師對(duì)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的方法不當(dāng)。部分教師出于對(duì)信息技術(shù)的熱衷與追捧，存在過(guò)度使用與方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在課堂教學(xué)中，視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種形式拼裝與疊加，花樣百出，頻繁切換，使得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，其結(jié)果是“人話”異化為“機(jī)話”，“人灌"異化為“機(jī)灌”，“師生互動(dòng)”異化為“人機(jī)互動(dòng)”。這種情況在政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等課程教學(xué)和一些競(jìng)賽課程教學(xué)中尤為明顯，以致信息技術(shù)的運(yùn)用有名無(wú)實(shí)、華而不實(shí)。

四、深度融合的共生策略

策略一：信息技術(shù)與教學(xué)資源深度融合。

信息技術(shù)與教學(xué)資源深度融合是課程教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源包括教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)。具體而言，教學(xué)資源包括教師、學(xué)生、教材、案例、文字、影視、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、課件等具象資源。教師在實(shí)施課程教學(xué)深度融合時(shí)，必須對(duì)海量的教學(xué)資源做出去粗取精、去偽存真的合理取舍，明確所選取的教學(xué)資源在何處融合，在何時(shí)融合，如何進(jìn)行融合。找準(zhǔn)融合點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和加工，以便合理利用。選取的多樣性的教學(xué)資源，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)需要，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。只有適地、適時(shí)、適宜、恰到好處地使用教學(xué)資源，才能達(dá)到信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的效果。

策略二：信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合。

信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合是課程教學(xué)深度融合的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)。在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)過(guò)程、提供示范。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，也是教師預(yù)設(shè)性的勞動(dòng)成果。如果把課堂比作炫麗的舞臺(tái)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是精彩的劇本，教師則是編劇兼導(dǎo)演，學(xué)生則是舞臺(tái)劇的主演者。因此，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的重要策略，便是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要充分考慮課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，從解決問(wèn)題出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)做出合理選擇，恰當(dāng)運(yùn)用，使之融為一體。在此基礎(chǔ)上，精雕細(xì)琢地設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、針對(duì)性和有效性的多媒體課件。信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、思維的情境性、形象的直觀性、人機(jī)的互動(dòng)性、理念的創(chuàng)意性、界面的友好性、頁(yè)面的簡(jiǎn)潔性、內(nèi)容的可接受性。要充分利用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力和特技手法，把學(xué)生帶入問(wèn)題情景、學(xué)習(xí)情景、思維情景與合作情景。比如，在進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)抽象概念、函數(shù)作圖或機(jī)械制圖等教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示或模擬仿真，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)之目的。

策略三：信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合。

信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合是課程教學(xué)深度融合的途徑。教師要善于將信息技術(shù)深度融合于教學(xué)過(guò)程之中，變革“是什么”的陳述性知識(shí)、“如何做”的程序性知識(shí)、“如何做得更好”的策略性知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。比如，在課題引入時(shí)，要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的思維力。在課題講授過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)再現(xiàn)知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊想，啟發(fā)學(xué)生分析、判斷、概括，不但知其然，而且知其所以然。在課題完結(jié)時(shí)，要充分利用信息技術(shù)對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行回放，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，以內(nèi)化于心、外化于行，提升自主學(xué)習(xí)能力。

策略四：信息技術(shù)與教學(xué)模式的深度融合。

信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合是課程教學(xué)深度融合的目的。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能切實(shí)變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，構(gòu)建起“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。比如，微課堂、云課堂、慕課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的便捷性及教學(xué)技術(shù)的開(kāi)放性。又比如，還可利用信息技術(shù)進(jìn)行選擇、填空、拼圖、一題多解、一題多變等多種題型的訓(xùn)練，從而使教師傳道、授業(yè)、解惑的方式變得豐富起來(lái)，極大地改善課堂教學(xué)的方式，更好地讓信息技術(shù)為達(dá)成教學(xué)目的服務(wù)。

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課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度中小學(xué)教師發(fā)展研究專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)研究”的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周 曦（1982—），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙幼兒師范學(xué)?？蒲锌瓶崎L(zhǎng)，高級(jí)講師，本科，研究方向：信息技術(shù)與課程融合。