摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章概述數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，指出教師要讓數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，就要設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法;重視數(shù)學(xué)文化，開展文化教學(xué);結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效教學(xué);核心素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G421;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0059-02

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有針對(duì)性地開展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)高效教學(xué)的具體策略進(jìn)行探討，以培養(yǎng)更多符合時(shí)代和社會(huì)要求的人才。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)方面核心素養(yǎng)的概述

所謂核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，研究學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要舉措。核心素養(yǎng)是學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度、知識(shí)技能的綜合體現(xiàn)，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著巨大的意義。所以，數(shù)學(xué)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯思維、推理能力，這樣才能提高學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)高效教學(xué)的具體策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)要想取得一定的效果，教師必須把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)作主體，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)之下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。而學(xué)生興趣的激發(fā)，需要教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一同進(jìn)行思考和探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在情境的刺激下，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感到好奇，并且進(jìn)行主動(dòng)探究，進(jìn)而發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。比如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可先畫一個(gè)任意三角形，接著過頂點(diǎn)將其高線、角平分線以及中線畫出來，對(duì)頂點(diǎn)位置進(jìn)行變換，之后讓學(xué)生將三線畫出來，反復(fù)進(jìn)行驗(yàn)證以及觀察。學(xué)生在具體問題情境的啟發(fā)誘導(dǎo)下，會(huì)動(dòng)手操作、大膽猜想，并分析當(dāng)兩邊相等之時(shí)三角形的具體模樣。這樣，能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生對(duì)等腰三角形有深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象和數(shù)學(xué)抽象能力，進(jìn)而提高其數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。而且，建立高效的數(shù)學(xué)課堂同樣需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，保證在實(shí)際教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)加以滲透。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師可嘗試進(jìn)行情境教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究教學(xué)以及合作教學(xué)，通過這些新興教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其主動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

2.重視數(shù)學(xué)文化，開展文化教學(xué)

在核心素養(yǎng)下，數(shù)學(xué)教師關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提高。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以講授之外，還需對(duì)數(shù)學(xué)文化加以滲透，借助文化滲透來豐富學(xué)生數(shù)學(xué)理念以及數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高其素養(yǎng)。所以，教師需在課堂教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化，滿足學(xué)生的文化訴求，不管是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)期間還是組織教學(xué)期間，都需對(duì)文化加以滲透，通過文化來啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，幫助其解決實(shí)際問題。例如，教學(xué)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教師便可從過去的剪紙文化著手，在課堂上對(duì)不同的剪紙作品加以展示，如結(jié)婚用的“囍”字、過年期間用的“雙魚”等。之后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)這些剪紙作品的特征加以分析，進(jìn)而讓他們感受到這些作品都是由兩個(gè)大小、形狀完全相同的圖形構(gòu)成的。教師對(duì)數(shù)學(xué)文化加以滲透，除了能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維外，還能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化之美，感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，進(jìn)而對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。再如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可介紹有關(guān)勾股定理的歷史，以此來開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握三角形的有關(guān)知識(shí)，并對(duì)勾股定理的歷史有一定的了解。如此一來，不僅能夠豐富教學(xué)資源，而且能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題

眾所周知，數(shù)學(xué)源自現(xiàn)實(shí)生活，并且為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。所以，對(duì)實(shí)際問題加以解決是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本落腳點(diǎn)。學(xué)生通過解決數(shù)學(xué)問題，能夠提高自己的實(shí)際解題能力，將所學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，做到學(xué)以致用。因此，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，結(jié)合實(shí)踐建立高效的數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)檎n堂時(shí)間比較緊張，教師可把課堂練習(xí)向課后練習(xí)延展。教師在完成課堂內(nèi)容的講解以后，需要給學(xué)生選擇一些極具代表性的經(jīng)典習(xí)題，讓學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)理解、掌握和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)。教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題產(chǎn)生興趣。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)解題思路的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。例如，教學(xué)“一次函數(shù)的圖像在物體運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用”時(shí)，在完成“龜兔賽跑”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，教師可把這些函數(shù)圖像當(dāng)作原型，用劉翔跨欄、蘇炳添跑百米、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)作問題背景，使生活問題數(shù)學(xué)化，這非常符合學(xué)生的認(rèn)知過程，會(huì)促進(jìn)他們積極參與相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。再如，為參加學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，小明每日清晨都和爸爸一同進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練，其沿著相同路線由家中出發(fā)跑到學(xué)校，二者跑步路程為s，和時(shí)間t具有函數(shù)關(guān)系（假設(shè)二者都做勻速運(yùn)動(dòng)），那么爸爸追上小明需要多長(zhǎng)時(shí)間？小明家到學(xué)校有多遠(yuǎn)？小明跑到學(xué)校需要多少時(shí)間？

這樣的問題，可以讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)及其圖像有深刻的認(rèn)識(shí)，并借助一次函數(shù)性質(zhì)對(duì)生活問題進(jìn)行解答。而且這個(gè)問題與學(xué)生的生活非常貼近，可以讓學(xué)生在解題過程中獲得一種滿足感和成就感，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過以上問題，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)能幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法;提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界;促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，探尋事物變化規(guī)律，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;在學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面發(fā)揮獨(dú)特作用。這就要求教師設(shè)置教學(xué)情境、重視數(shù)學(xué)文化，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：徐慕華（1975-），女，福建龍巖人，中學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。