湯點(diǎn)

摘 要：在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)目標(biāo)。文章針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題，提出閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議：閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);目標(biāo)設(shè)計(jì);問題;誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）24-0040-02

語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力方面有著不可替代的作用。而朱熹的“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”則說明了閱讀要有目標(biāo)和方法。有一些教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只要多讀就可以;也有一些家長認(rèn)為，培養(yǎng)孩子閱讀能力，就是孩子喜歡讀什么書就讓他讀什么。很顯然，在這樣的觀念之下學(xué)生很難獲得高效的閱讀。因此，重視語文教學(xué)，閱讀目標(biāo)的確定格外重要。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的指南，是評(píng)價(jià)的依據(jù)。目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，會(huì)造成教學(xué)不到位。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)必須在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱形的、多元的，需要教師去不斷探索。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)化，不夠具體

如在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在設(shè)計(jì)《陀螺》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三個(gè)維度進(jìn)行思考，確定教學(xué)目標(biāo)，一共提出了八個(gè)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力角度：提出學(xué)習(xí)生字，學(xué)會(huì)默讀和批注的能力，理解課文內(nèi)容，體會(huì)“我”心情變化的過程。過程與方法角度：學(xué)會(huì)默讀批注的方法，學(xué)會(huì)心理描寫的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀角度：體悟“人不可貌相”的精神內(nèi)涵和“我”心情變化的過程。很顯然，這里的目標(biāo)設(shè)計(jì)太多，想在一堂課中完成不切實(shí)際，而且有多個(gè)目標(biāo)重復(fù)，可以融為一個(gè)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三個(gè)維度進(jìn)行思考，這三個(gè)方面是三個(gè)理念，應(yīng)設(shè)計(jì)成具體目標(biāo)，而不是生搬硬套。如果教師不能按照實(shí)際情況聯(lián)系課文確定目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)“泛目標(biāo)”“套話”的情況，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高。

2.不能抓住重點(diǎn)目標(biāo)

每篇課文都有不同的特點(diǎn)，也有不同的功能定位。如有的教師在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課中提出的目標(biāo)是“理解鐵球?yàn)槭裁绰涞匾约凹铀俣鹊母拍睢?。在這里，教師過度關(guān)注為什么鐵球會(huì)落地，內(nèi)容挖掘到了物理領(lǐng)域。這一教學(xué)目標(biāo)顯然偏離了語文教學(xué)，沒有以提升學(xué)生的語文能力為基點(diǎn)，出現(xiàn)了“非語文”傾向。

3.沒能準(zhǔn)確依據(jù)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了第一、第二、第三學(xué)段具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)。雖然低學(xué)段重在“學(xué)”，中學(xué)段重在“用”，高學(xué)段重在“能”，但是一些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻沒有嚴(yán)格按照學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

4.沒有以學(xué)生為主體

在一些教師的教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生相繼回答，但在學(xué)生回答的過程中教師沒有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)按照教案發(fā)問，未能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變。還有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)主體偏移，沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)不明確。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議

針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的分析，沒有突出以學(xué)生為主體，不少教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常出現(xiàn)一定的隨意性和難以操作的缺陷，本文提出以下閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)建議。

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)

閱讀教學(xué)目標(biāo)不能重顯性目標(biāo)而忽略隱性目標(biāo)，重視知識(shí)技能而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時(shí)期教育目標(biāo)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整體考慮三個(gè)維度，圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文能力這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行整合，將最具課文特色且符合現(xiàn)階段能力培養(yǎng)目標(biāo)的點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不能限制學(xué)生的思維。

以五年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》一課為例，有的教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)覺得應(yīng)該圍繞“愛因斯坦是不是偉大的人”這個(gè)中心問題進(jìn)行教學(xué)，這顯然違背了教學(xué)的主線。“愛因斯坦是不是偉大的人”應(yīng)當(dāng)作為閱讀研究的結(jié)果而不應(yīng)該作為研究的過程，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“愛因斯坦是個(gè)怎樣的人”，并讓學(xué)生通過文中描寫愛因斯坦語言、動(dòng)作、外貌的詞句來體會(huì)人物的特點(diǎn)。教師不應(yīng)直接給人物貼標(biāo)簽，要讓學(xué)生通過自己的閱讀獲得獨(dú)特的感悟。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材

在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從教材意圖出發(fā)，關(guān)注單元導(dǎo)語、課文前導(dǎo)語、課文旁“小泡泡”、課后練習(xí)以及教學(xué)用書（教參）。如統(tǒng)編版二年級(jí)下《要是你在野外迷了路》提示學(xué)生聯(lián)系下句“稀”理解“稠”的意思，三年級(jí)下《花鐘》提示學(xué)生關(guān)注段落中心句，六年級(jí)上《狼牙山五壯士》課后習(xí)題中提示學(xué)生關(guān)注個(gè)體人物刻畫和群體描寫、場面描寫等手法。另外，課后習(xí)題也是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，不僅能深化文本內(nèi)涵，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。

3.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要基于學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情

在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握“已知”，探測學(xué)情，考慮學(xué)生哪些是會(huì)的，不需要教;哪些是不會(huì)的，需要教;哪些是教了也學(xué)不會(huì)的，現(xiàn)在可以不教;哪些內(nèi)容是放到別的課文中去教也許會(huì)更好，現(xiàn)在可以不教。比如，小學(xué)低段要凸顯字詞和朗讀;高段要凸顯表達(dá)方法的領(lǐng)悟，力求讀寫結(jié)合;中段介于兩者之間，根據(jù)課文進(jìn)行取舍。真正的語文教學(xué)應(yīng)建立在閱讀的基礎(chǔ)上，如果一堂閱讀課缺少詩意盎然，那么學(xué)生又怎能感受到生活的內(nèi)涵？作為執(zhí)教者，首先教師要以讀者之心與作者對(duì)話，正確把握文本的價(jià)值取向，防止誤讀和泛讀。其次教師要與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要繁中求簡，學(xué)會(huì)取舍，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。目前，在語文閱讀教學(xué)中，一些教師只重視工具性中的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，而忽視了人文性中的滋潤學(xué)生靈魂，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生形成健全人格。因此，教師應(yīng)當(dāng)將二者共存于一個(gè)整體之中，根據(jù)教材、學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)等進(jìn)行思考，不同學(xué)段凸顯不同的教學(xué)重點(diǎn)，并從縱向、橫向多個(gè)維度考慮，做到閱讀教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，以有效開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，進(jìn)而促進(jìn)他們綜合能力的提升。

閱讀重在用心感悟，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的氛圍。一個(gè)好的教師，一定要善于把情感因素引入教學(xué)之中，不斷激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還要營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生靜下心來品悟文章，身臨其境般地體會(huì)作者的情感。

總之，如果學(xué)生能在語文課堂中忘卻自我，愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜、一起感動(dòng)，就是語文閱讀教學(xué)的最高境界。這就要求教師設(shè)定合適的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓師生的心一起在語文的世界里徐徐穿行，在真實(shí)與浪漫中徐徐穿行，走向深廣，走向博大。

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Exploration of the Mistakes and Suggestions in the Design of Chinese Reading Teaching Objectives

Tang Dian

（School of Education Science， Nantong University， Nantong 226500， China）

Abstract： In the actual Chinese teaching， teachers should pay attention to students， and design reading teaching objectives that meet the needs of the new curriculum standard. In view of the problems existing in the design of reading teaching objectives， this paper puts forward some suggestions on the design of reading teaching objectives： the design of reading teaching objectives should focus on the key points， the design of reading teaching objectives should be based on the teaching materials， and the design of reading teaching objectives should be based on the learning objectives and students' learning conditions.

Key words： primary school Chinese; reading teaching; goal design; problems; misunderstanding