唐旭佩

摘 要：當(dāng)前各師范學(xué)校都在積極調(diào)整師范專業(yè)的課程設(shè)置，提出了很多富有建設(shè)性的方案，但各院校還沒有統(tǒng)一的通識課課程標(biāo)準(zhǔn)，通識課的調(diào)整是大勢所趨勢。文章結(jié)合實際，對通識課現(xiàn)狀、改革的必要性、調(diào)整與改革的措施等方面進(jìn)行探討，以培養(yǎng)更多的學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);通識課;課程改革;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0036-02

隨著教師資格證統(tǒng)考的推進(jìn)，全國各省市的師范學(xué)校都在積極調(diào)整師范專業(yè)的課程設(shè)置，提出了很多富有建設(shè)性的方案，但各院校還沒有統(tǒng)一的通識課課程標(biāo)準(zhǔn)，通識課的調(diào)整是大勢所趨。本文主要對以國考為導(dǎo)向的師專學(xué)前教育專業(yè)通識課改革進(jìn)行探討。

一、通識課設(shè)置現(xiàn)狀

1.何為通識課

綜合素質(zhì)分為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力五個模塊，前面三大塊主要是專業(yè)課程，后面的文化素養(yǎng)、基本能力這兩大模塊的課程統(tǒng)稱為通識課。它包含語文、英語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物10門課程。

2.綜合素質(zhì)通識課設(shè)置及學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀

（1）顧此失彼。一是為了“強(qiáng)化藝術(shù)相關(guān)課程和技能型課程”而壓縮通識類課程。二是因為“重專業(yè)課，輕視公共課”，使得公共課程處于可有可無的邊緣狀態(tài)，有剩余課時就開設(shè)，沒有則不開，缺乏穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。

（2）門類缺失。一些師范學(xué)校雖然開設(shè)了政治、語文等人文社會科學(xué)課程，但是“對于文學(xué)和歷史等相關(guān)課程，很少涉及”“對于自然科學(xué)知識的課程，則很少開設(shè)”。

（3）課程設(shè)置不當(dāng)?shù)暮蠊＞C合素質(zhì)通識課設(shè)置不當(dāng)，會影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。正如馮曉霞指出：“很多從事教育的工作者和家長甚至某些學(xué)者認(rèn)為教幼兒園只要能帶好孩子就夠了，用不了那么高的學(xué)歷水平?！?/p>

二、通識課改革的背景

（1）教育部針對學(xué)前教師教育改革頒布了一系列的文件，為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革提供了政策支持。2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》之后，就改革和加強(qiáng)學(xué)前教師教育陸續(xù)印發(fā)了一系列文件，包括：《幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置》《中小學(xué)教師資格證（含幼兒園教師）考試暫行辦法》《中小學(xué)教師（含幼兒園教師）資格定期注冊暫行辦法》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等。2017年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》。

（2）一些學(xué)?，F(xiàn)行的實施性教學(xué)計劃的缺陷和學(xué)生學(xué)情是通識課教學(xué)改革勢在必行的前提條件。在國家重視技能比賽和技能抽查的大環(huán)境下，專業(yè)課教師備受重視，通識課則成了專業(yè)課程的附屬品，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重，在學(xué)生中容易出現(xiàn)重技能而輕文化的現(xiàn)象。當(dāng)前一些教師教學(xué)理念相對傳統(tǒng)，多注重學(xué)科文化知識點(diǎn)的傳授而忽略對學(xué)生文化素養(yǎng)的提高;學(xué)科評價模式單一，不利于全面考察和科學(xué)評價。而教師資格證考試的改革，則在文化綜合素養(yǎng)上對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。

（3）從一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的角度來看，進(jìn)行通識課程改革也勢在必行。改革后，學(xué)生最終要經(jīng)過全國教師資格統(tǒng)一考試才能獲取資格證，這就使得師范教育處于尷尬地位，學(xué)校招生和就業(yè)都面臨嚴(yán)峻形勢。另外，“國考”的考試科目“綜合素質(zhì)”主要考的是通識課程的知識，特別是語文知識占了“綜合素質(zhì)”科目考點(diǎn)知識的70%。在“國考”的推動下，師范類院校學(xué)前教育專業(yè)教師必須對本專業(yè)的通識課程教學(xué)改革以及評價體系予以足夠的重視，并投入足夠的熱情，以提高學(xué)生的考證通過率，促進(jìn)本專業(yè)的發(fā)展。

三、通識課課程改革的有效措施

1.調(diào)整專業(yè)設(shè)置并修訂學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2020年4月，教育部職成司頒布了《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校國控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》，根據(jù)此文件精神，中等職業(yè)學(xué)校不能開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，重點(diǎn)開設(shè)幼兒保育專業(yè)。為此，本校積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增開幼兒保育專業(yè);利用與南京師范大學(xué)出版社合作的“學(xué)前教育專業(yè)課程與資源體系建設(shè)項目”，通過行業(yè)需求調(diào)研、同類院校調(diào)研、本校專業(yè)建設(shè)調(diào)研，重新梳理學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和專業(yè)特色，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)前教育專業(yè)定位和辦學(xué)理念，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，并嚴(yán)格對照《教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)》，在修訂的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案中增設(shè)考證課程。

2.形成基于提高考證通過率的“道技融合”的課程體系

學(xué)校根據(jù)幼兒教師崗位的典型工作需求，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合幼兒園教師資格證、育嬰師資格證和保育員資格證的考試要求，對師范專業(yè)學(xué)生的所有專業(yè)課程和文化課程進(jìn)行了統(tǒng)一的科學(xué)合理調(diào)整，形成了適合本校學(xué)生的具有統(tǒng)一系統(tǒng)科學(xué)有效的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“道技融合”的課程體系。本課程體系突出了操作的應(yīng)用性、實踐性，特別能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.調(diào)整教材內(nèi)容，推進(jìn)省、市、校三級通識課精品課程建設(shè)

（1）研究考綱，做好“加減法”?！凹臃ā笔歉鶕?jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及面試的要求，豐富學(xué)生理論知識，提高學(xué)生實踐能力。比如，教師在教授“語文拓展模塊”時，可在“語文基礎(chǔ)模塊”的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對近十年的真題進(jìn)行研讀和推敲，將所有真題上的考試知識點(diǎn)進(jìn)行有效系統(tǒng)的整理，并將國考的知識點(diǎn)融入到教材內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中進(jìn)行串講，保證其實用性?！皽p法”則是將課程內(nèi)容中空洞的、陳舊的、空泛的知識點(diǎn)進(jìn)行刪減。

（2）以指導(dǎo)建設(shè)示范課為抓手，引導(dǎo)教師開展課程資源建設(shè)與教學(xué)改革研究，推進(jìn)省、市、校三級通識課精品課程建設(shè)。具體包括組織相應(yīng)的課程團(tuán)隊，整合學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有課程資源，指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)設(shè)計、課程資源建設(shè)等，打造5門省級在線精品課程、10門市級精品課程。在學(xué)習(xí)資料、文本資料、資源庫建設(shè)方面，學(xué)校也要體現(xiàn)出多樣性，讓資料與試題庫之間做到互相補(bǔ)充。同時，學(xué)校還可將部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源適當(dāng)放入教材，這樣既解決了一些操作性的難題，也給學(xué)生的使用帶來便利。