崔自杰

為有效提升中職教師職業(yè)素養(yǎng)和能力，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”職教師資培訓(xùn)新模式，2019年6月，河南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)項目管理辦公室組織師資和培訓(xùn)基地相關(guān)人員，開展了主題為“河南省中職師資線上線下混合培訓(xùn)模式研究”的河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目研究。項目研究立足職業(yè)教育發(fā)展，重點圍繞中職師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀、培訓(xùn)模式開展了一系列的調(diào)研分析，旨在找出中職師資培訓(xùn)工作存在的主要問題，在整理、統(tǒng)計、歸納和分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，給出有效的對策建議，解決規(guī)模受限、質(zhì)量不高、效果不佳等師資培訓(xùn)問題。

一、河南省中職師資培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀

職教發(fā)展，教師為基，師資培訓(xùn)工作尤其重要。國家對中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作高度重視，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要繼續(xù)實施教師素質(zhì)提升計劃，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，打造“雙師型”教師隊伍。河南省教育廳印發(fā)的《河南省中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃（2016-2020）》強(qiáng)調(diào)，中等職業(yè)學(xué)校要開展形式多樣的全員培訓(xùn)活動，學(xué)校全體專任教師應(yīng)完成5年一個周期且不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，河南省依托教育部重點建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地，實施了河南省中等職業(yè)學(xué)校教師國家級培訓(xùn)項目，年均完成師資培訓(xùn)人數(shù)達(dá)900人。同時，河南省遴選了35個中職教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、19個中職專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)基地和16個教師企業(yè)實踐基地，深入實施開展中職校師資培訓(xùn)工作。按照工作計劃，“十三五”期間，河南省需要完成中等職業(yè)學(xué)校教師各級各類培訓(xùn)12萬人次以上。河南省中等職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃年度任務(wù)如表1所示。

當(dāng)前，我省有6萬多名從事職業(yè)教育的專任教師，他們急需在專業(yè)技能、信息化應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面接受培訓(xùn)。目前，河南省采取的培訓(xùn)方式主要是傳統(tǒng)的現(xiàn)場集中培訓(xùn)，其中國家級、省級層次的培訓(xùn)人數(shù)每年5000人左右。雖然國家及地方政府近年來高度重視職業(yè)教育，在職教師資培訓(xùn)方面的經(jīng)費投入逐年增加，但客觀上仍存在經(jīng)費不足的問題?？梢哉f，我省中職師資培訓(xùn)工作在培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量上還需進(jìn)一步提升，當(dāng)前的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)規(guī)模難以滿足我省職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。顯而易見，完善目前的培訓(xùn)模式，多措并舉，擴(kuò)大規(guī)模，提高質(zhì)量，成為我省職教發(fā)展的應(yīng)有之義。

二、中職師資培訓(xùn)工作調(diào)研情況分析

為了解當(dāng)前我省的師資培訓(xùn)現(xiàn)狀和發(fā)展需求，筆者通過調(diào)查問卷、訪談等形式對我省80余所中職校的937名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本文著重選取參培動因、培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)模式等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理、統(tǒng)計、歸納和分析。

（一）教師參培動因分析

我省中職學(xué)校教師對提高自身專業(yè)素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)動機(jī)較為強(qiáng)烈。從“您以往參加職教師資培訓(xùn)的途徑”和“您參加職教師資培訓(xùn)的目的”兩個方面的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，選擇“自愿報名參加”的有531人（占56.7%），選擇“學(xué)校要求參加”的有310人（占33.1%），選擇“未參加過”的有96人（占10.2%）。從數(shù)據(jù)對比可以看出，中職學(xué)校教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)極為明確，對通過培訓(xùn)來提升自身教學(xué)能力有強(qiáng)烈的需求。另外，也有一部分教師因缺少培訓(xùn)機(jī)會，未能參加相關(guān)的職教師資培訓(xùn)。

（二）教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

從目前培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題等調(diào)研情況來看，教師普遍認(rèn)為師資培訓(xùn)工作存在諸多可改進(jìn)之處。針對“什么原因可能會阻礙你參加職教師資培訓(xùn)”（多選題），選擇經(jīng)濟(jì)成本高的有156人（占16.6%），認(rèn)為時間不合適的有445人（占47.5%），認(rèn)為實訓(xùn)環(huán)節(jié)少的有595人（占63.5%），認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)的有479人（占51.1%），認(rèn)為可供選擇培訓(xùn)機(jī)會少的有637人（占68%）?？梢钥闯觯F(xiàn)行的師資培訓(xùn)模式還有待改進(jìn)，并且有大量的教師希望可以得到更多的培訓(xùn)機(jī)會。

（三）教師對培訓(xùn)期望分析

基于河南中職教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)需求，我們對被調(diào)研對象急需的知識和能力素養(yǎng)提升課程進(jìn)行統(tǒng)計。由數(shù)據(jù)可知，選擇側(cè)重理論教學(xué)，提升教師專業(yè)技能素養(yǎng)的有236人（占25.2%）;選擇增加實操比例，提升教師技能水平的有814人（占86.9%）;選擇加強(qiáng)交流研討，創(chuàng)新培訓(xùn)模式的有735人（占78.4%）;選擇其他的有20人（占2.1%）。由此可知，我省中職學(xué)校教師急需培訓(xùn)的項目包括專業(yè)技能水平、實操課程、交流研討，調(diào)研對象對創(chuàng)新培訓(xùn)模式有很高的期望。

（四）教師對線上培訓(xùn)認(rèn)識和期望分析

通過對線上培訓(xùn)模式是否有價值，線上培訓(xùn)開展的課程和課時的設(shè)置，線上培訓(xùn)模式的質(zhì)量把控等方面的數(shù)據(jù)分析來看，在參與調(diào)查的人員中，有71.5%的教師對線上培訓(xùn)模式有一定的認(rèn)識和了解，有71.9%的教師可以熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺，有68.1%的教師認(rèn)為線上培訓(xùn)“有價值”。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下職教師資培訓(xùn)模式，建立職教師資培訓(xùn)的新平臺，對于開展職教師資培訓(xùn)工作具有非常重要的意義。

三、中職師資培訓(xùn)工作存在的主要問題

（一）教師自我成長需求強(qiáng)烈，相應(yīng)提升途徑較少

根據(jù)調(diào)研情況來看，大部分教師對通過培訓(xùn)來提升自身的專業(yè)水平表示支持和認(rèn)同。相當(dāng)一部分教師在工作之余會根據(jù)實際工作需求，進(jìn)行自主進(jìn)修和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，中職師資培訓(xùn)途徑以省教育廳、市教育局及學(xué)校組織為主，以內(nèi)部教學(xué)團(tuán)隊交流為重，以自我網(wǎng)上學(xué)習(xí)為輔。各級培訓(xùn)組織受規(guī)模限制，無法安排更多的教師參與培訓(xùn)，學(xué)校受資金及教學(xué)任務(wù)的約束，部分教師通過參加培訓(xùn)來提升教育教學(xué)綜合能力的有效途徑和機(jī)會較少，教師自我發(fā)展需求不能得到充分滿足。

（二）專業(yè)教師與基礎(chǔ)課教師參培機(jī)會差異較大

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師參加培訓(xùn)的機(jī)會明顯多于文化基礎(chǔ)課教師。究其原因如下：一方面，近幾年各級各類的職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)有序推進(jìn)，政策和制度傾向于專業(yè)教師，為其提供了更多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會;另一方面，全國眾多培訓(xùn)基地的培訓(xùn)課程更多地針對專業(yè)骨干教師而設(shè)計，基礎(chǔ)課的專項培訓(xùn)安排相對較少。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容不夠細(xì)化，專項培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化

筆者通過調(diào)研了解，部分教師認(rèn)為自己參加的培訓(xùn)課程對實際教育教學(xué)工作幫助有限，培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)。這主要是因為培訓(xùn)組織方對培訓(xùn)對象的分析還不夠精準(zhǔn)，對培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化不夠深入。如學(xué)校行政管理層面的培訓(xùn)，由于培訓(xùn)對象沒有細(xì)分，負(fù)責(zé)教師管理和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的人員參加同一期培訓(xùn)，培訓(xùn)課程的針對性必然會降低。

（四）專業(yè)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)問題突出

大部分一線教師都是由學(xué)校走向?qū)W校，缺乏生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，動手能力不強(qiáng)。雖然每年國家級骨干教師培訓(xùn)項目也含有教師企業(yè)實踐培訓(xùn)，但由于各方面因素的制約，教師在企業(yè)培訓(xùn)期間很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。主要問題包括：第一，參培教師在企業(yè)實踐崗位與教學(xué)崗位不完全對應(yīng);第二，企業(yè)未做好教師培訓(xùn)的銜接工作，無法幫助教師快速提升技能;第三，部分企業(yè)因生產(chǎn)規(guī)范，不愿意吸納教師參與企業(yè)生產(chǎn)，教師在企業(yè)以觀摩為主，無法達(dá)到現(xiàn)場實踐目的。

四、中職師資培訓(xùn)工作的對策建議

根據(jù)此次調(diào)研的數(shù)據(jù)以及反饋，為有效提升當(dāng)前師資培訓(xùn)工作的質(zhì)量，結(jié)合我省“互聯(lián)網(wǎng)+”職教師資培訓(xùn)模式現(xiàn)狀，筆者提出以下建議。

（一）把握開展師資培訓(xùn)工作的原則

從調(diào)研結(jié)果來看，我省中職師資培訓(xùn)工作需要緊緊圍繞先進(jìn)性、針對性、實效性、差異性、靈活性等原則來組織開展。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展、技術(shù)的更新、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，諸多因素深刻影響著社會人才的需求變遷。職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才的重要培養(yǎng)途徑，也應(yīng)主動適應(yīng)社會的需求。師資培訓(xùn)的課程選取既要體現(xiàn)時代特征和地域特征，也要關(guān)注到職業(yè)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，更要關(guān)注新技術(shù)、新理念、新知識在職業(yè)教育發(fā)展過程中的推廣和應(yīng)用。

中職師資培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計要具備針對性和實效性，要針對中職學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)校管理工作中出現(xiàn)的普遍問題、熱點問題、難點問題，在滿足中職學(xué)校教師崗位職業(yè)能力要求的同時，兼顧教師個體專業(yè)發(fā)展需求。因此，師資培訓(xùn)要充分考慮到實效性，所培訓(xùn)的知識、理念、技能、方法等要能為教師的教育教學(xué)工作提供切實有效的幫助。

（二）完善中職師資培訓(xùn)課程體系

相關(guān)單位應(yīng)進(jìn)一步對中職教師培訓(xùn)課程體系進(jìn)行完善，明確培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置合理的專業(yè)分布及項目培訓(xùn)內(nèi)容，重點解決目前課程體系存在的培訓(xùn)內(nèi)容示范性不強(qiáng)、缺乏可借鑒性及與參訓(xùn)教師需求契合度不高等實際問題。學(xué)校應(yīng)制訂解決方案，真正讓培訓(xùn)課程貼近教學(xué)、貼近課堂，做到有目標(biāo)、有重點、分模塊逐步提升教師的實踐能力、職業(yè)能力和教學(xué)能力，讓教師學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

（三）構(gòu)建形式多樣的師資培訓(xùn)形式

提升師資培訓(xùn)的質(zhì)量，需要構(gòu)建形式多樣的培訓(xùn)形式，進(jìn)行深入探索，推動專家講座與參訓(xùn)學(xué)員研討相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合。這就需要相關(guān)部門在做好頂層設(shè)計工作的同時，加強(qiáng)組織和引導(dǎo)。此外，相關(guān)機(jī)構(gòu)在開展培訓(xùn)前應(yīng)考慮參訓(xùn)教師的時間及需求等因素，做好統(tǒng)籌規(guī)劃和需求統(tǒng)計等工作，有效組織國培、省培、市培以及校級培訓(xùn)。探索采用分段式培訓(xùn)模式，前期邀請專家入校進(jìn)行校本培訓(xùn)，后期采用線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下基地培訓(xùn)相結(jié)合的形式開展更為深入和系統(tǒng)的培訓(xùn)。組織方在培訓(xùn)形式方面還可多做其他探索，提高培訓(xùn)的效果，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下師資混合培訓(xùn)模式等。

綜合相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合我省職業(yè)教育改革發(fā)展方向和教師專業(yè)發(fā)展需求，我省還需加強(qiáng)培訓(xùn)基地管理制度建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育體系的頂層設(shè)計，構(gòu)建多層次、多維度師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)需求導(dǎo)向的多元化培訓(xùn)課程資源，搭建和完善有河南特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”職教師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展信息化平臺，實現(xiàn)教師培訓(xùn)信息化管理。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般立項課題“河南省中職師資線上線下混合培訓(xùn)模式的研究”階段性成果，課題編號：〔2019〕-JKGHYB-0622）

（責(zé)編 ?張德廣）