許吉玲 劉麗娟

當(dāng)我們研究教學(xué)時(shí)，通常會(huì)問(wèn)教學(xué)是什么？在教授和學(xué)習(xí)之間，我們通常研究的其實(shí)只有教師教授什么或如何去教授等，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。筆者試圖通過(guò)對(duì)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行觀察、分析、研判，找出中職課堂教學(xué)盲點(diǎn)，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、“以學(xué)習(xí)為中心”的中職課堂觀察

我們?nèi)绻詫W(xué)生學(xué)習(xí)的視角來(lái)研究中職課堂教學(xué)，就要研究“什么是學(xué)習(xí)”。那么，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)到底發(fā)生了什么？什么樣的教授行為會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易些、有效些、快樂(lè)些？為什么相同的學(xué)生在不同的課堂中其學(xué)習(xí)行為會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)相差很多？帶著這樣的一些疑問(wèn)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)展開(kāi)了課堂觀察，觀察的重點(diǎn)不再是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平如何，而是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者以江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校2017級(jí)數(shù)控班學(xué)生為觀察對(duì)象，對(duì)該班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、職業(yè)道德與法律、數(shù)控編程、計(jì)算機(jī)、機(jī)械制圖、音樂(lè)等八門課程進(jìn)行了課堂觀察。本次觀察過(guò)程包括三個(gè)階段：一是課前會(huì)議，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀、制訂觀察方案、確定觀察對(duì)象和主題以及制作觀察工具——《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為觀察記錄表》。二是課中觀察，記錄現(xiàn)場(chǎng)。觀察員使用觀察記錄表，從準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、達(dá)成等四個(gè)維度，以及學(xué)具準(zhǔn)備情況、精神狀態(tài)（坐姿、安靜、專注等）、抬頭注視教師或黑板及表情、傾聽(tīng)關(guān)注的時(shí)間長(zhǎng)度、輔助學(xué)習(xí)行為（筆記、查閱、回應(yīng)、討論等）、舉手回答問(wèn)題次數(shù)、練習(xí)檢測(cè)或作品的完成情況等觀察點(diǎn)，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行了觀察、記錄和分析。三是課后討論，分析推斷，形成教學(xué)建議提供給教師參考。

二、中職課堂教學(xué)盲點(diǎn)分析

（一）養(yǎng)成教育效果欠佳

通過(guò)課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，相同的學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不一樣;在不同課程的課堂上，其行為表現(xiàn)有較大反差。這與任課教師是否提出明確的學(xué)習(xí)要求有很大關(guān)系。例如：在一些課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在上課鈴響后，即使及時(shí)歸位，也不能做好教材和文具的課前準(zhǔn)備，甚至?xí)r有丟失教材的現(xiàn)象發(fā)生;在上課過(guò)程中，會(huì)有坐姿懶散、狀態(tài)不佳、情緒低落的現(xiàn)象出現(xiàn)。但在另外一些課堂教學(xué)中，任課教師上課前或上課過(guò)程中有提醒和要求，學(xué)生上課狀態(tài)就會(huì)比較好，可惜的是這樣的課堂并不多見(jiàn)，使得教師所謂的“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”這句話還只是停留在口頭上。

（二）學(xué)生的主體地位未得到彰顯

對(duì)于教學(xué)而言，“教”不是目的，促使學(xué)生更好地“學(xué)”、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是目的。因此，教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都必須是以“學(xué)生為主體”的。但通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，中職課堂教學(xué)目標(biāo)制定不夠合理，經(jīng)不起課堂教學(xué)效果檢驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，教學(xué)方法較為單一，較之以前粉筆加黑板，現(xiàn)在只是多了PPT教學(xué);教學(xué)組織形式大多以教師講解為主，師生互動(dòng)基本以問(wèn)答的方式進(jìn)行，集體提問(wèn)比例較大，多數(shù)學(xué)生在課堂上傾向于沉默，雖有生生互動(dòng)，但不多，且主要以討論為主，能發(fā)表觀點(diǎn)的也很少，大多都是以教師總結(jié)結(jié)束討論。有些學(xué)生的課堂參與度要根據(jù)其當(dāng)時(shí)情緒而定，情緒好時(shí)，能主動(dòng)回應(yīng)教師的提問(wèn);但情緒低落時(shí)，即使教師要求其與同學(xué)互動(dòng)，也不愿參加結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？傮w來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和策略，但很大程度上受教師組織學(xué)習(xí)的形式和次數(shù)的影響?；A(chǔ)不太好的學(xué)生，在課堂上基本保持沉默，顯得較為內(nèi)向，不善與人交流，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，但并不是無(wú)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，其是否能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為與教師的關(guān)注度、學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度有較大關(guān)系。

（三）“做中學(xué)”等教學(xué)理念和方法仍未被重視

在羅杰斯看來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效的方法之一，是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、倫理和哲學(xué)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和研究問(wèn)題等。杜威認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，人們應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問(wèn)”。這些也是中職學(xué)校近年來(lái)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和方法。根據(jù)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，以“講”為主的課堂教學(xué)不在少數(shù)，長(zhǎng)時(shí)間以“說(shuō)”為主的授課方式容易讓學(xué)生感到疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒。在教師講授為主的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成度明顯下降，甚至無(wú)法保證練習(xí)的完成;而學(xué)生若對(duì)教師提供的視頻等教學(xué)素材比較感興趣，就能保證一定的關(guān)注和投入，但時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)產(chǎn)生開(kāi)小差的課堂行為。而在專業(yè)課動(dòng)手練習(xí)或操作中，通過(guò)做中學(xué)，學(xué)生基本能積極思考和探究，完成度也比較高。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度受到了教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式很大的影響。

三、中職課堂教學(xué)對(duì)策

（一）重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生在課堂上越多次被提醒學(xué)習(xí)進(jìn)程或巡視指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)參與度就越高，有效學(xué)習(xí)的行為也越多，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度也就越高。尤其是被教師課堂上提問(wèn)的學(xué)生，若問(wèn)題回答正確被肯定或表?yè)P(yáng)后，其在之后的學(xué)習(xí)中能保持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)專注力。筆者建議，任課教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)多使用鼓勵(lì)和肯定性用語(yǔ)，賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生，不僅能增進(jìn)師生關(guān)系，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;班主任也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生各課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵(lì)其多與任課教師溝通，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，以不斷取得進(jìn)步。

（二）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生須達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，是行為和內(nèi)容的結(jié)合。對(duì)目標(biāo)的深入分析是基于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式和具體學(xué)情的。對(duì)目標(biāo)的處理就是一個(gè)不斷弄清究竟要求學(xué)生學(xué)到什么的過(guò)程。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一是要清楚地知道學(xué)生的起點(diǎn)，即學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是什么;二是要清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，即在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)到了什么;在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的情況下設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，是經(jīng)不起課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的。筆者建議，教師應(yīng)該在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，根據(jù)整個(gè)課程內(nèi)容的序列理清關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，再指明經(jīng)過(guò)教學(xué)后希望學(xué)生學(xué)到什么，即可能達(dá)成的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，這樣確定的教學(xué)目標(biāo)才有可能具有可測(cè)性，才會(huì)是合理的。

（三）在“做中學(xué)”理念下，以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)

長(zhǎng)時(shí)間以單一形式授課、學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦情緒，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。筆者建議，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，以吸引學(xué)生參與、投入課堂學(xué)習(xí)中去。

一是多整合使用直觀的圖片、視頻等教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，或是利用大聲朗讀、記筆記、提問(wèn)互動(dòng)、激勵(lì)性教學(xué)等手段幫助學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，以提高課堂參與度。二是組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)完成度也會(huì)提高。三是針對(duì)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合生活元素和職場(chǎng)要求，或結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求，設(shè)計(jì)教學(xué)容量適中、難易適中，有層次、有梯度、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。為此，筆者建議教師可設(shè)計(jì)分層練習(xí)，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)要求或任務(wù)要求。難度適中的任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，還能激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓其獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而有利于其持續(xù)性地學(xué)習(xí)。

教學(xué)盲點(diǎn)的存在，不可避免地影響了我們中職課堂教學(xué)的有效性，而真正做到以學(xué)生為中心，也是知易行難。因此，為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，需要我們懷著對(duì)教育的敬畏之心，本著科學(xué)精神，借助科研工具動(dòng)腦子、想辦法，多反思課堂教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化，不斷提升中職課堂教學(xué)的有效性。

【本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以學(xué)習(xí)為中心的中職學(xué)校課堂觀察校本研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A/D/2016/031）、無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)課題“教學(xué)質(zhì)量評(píng)估導(dǎo)向下的中職課堂觀察LICC范式校本化研究”階段性成果。】

（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）