王英峰

摘 要：學(xué)生的認(rèn)知差異決定了其在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的不同面貌。多元智能理論為中職音樂(lè)教師提供了新的教學(xué)思考方向，將這一理論融入音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生別樣的效果。中職音樂(lè)教師可以借鑒多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，重新審視音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、方式手段以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，為音樂(lè)教學(xué)開(kāi)辟更多路徑，啟示教師不斷在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決困難，推動(dòng)中職音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量向更高水平邁步。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職音樂(lè)；可行性分析

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0047-02

多元智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。由于音樂(lè)智能作為七種智能之一，因此多元智能理論也成為音樂(lè)教育心理研究領(lǐng)域的重要理論支撐。

中職音樂(lè)教學(xué)面對(duì)的都是十幾歲的學(xué)生，他們身上有著學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)窮潛力。而在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)是存在較大差異的，印證了多元智能理論，即每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)智能是不同的，他們對(duì)音樂(lè)也有著不同的學(xué)習(xí)方式以及接受程度。因此在中職音樂(lè)教學(xué)中，教師可以把音樂(lè)智能作為重要考量，結(jié)合其他智能因素來(lái)探索中職生學(xué)習(xí)音樂(lè)的路徑，從而驗(yàn)證多元智能理論在音樂(lè)教學(xué)中的可行性與積極作用。

一、現(xiàn)階段中職音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

中職音樂(lè)有著鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，該課程中存在的種種問(wèn)題是中職音樂(lè)教師通過(guò)改進(jìn)陳舊理念、吸納新鮮理念的方式來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量的首要考量因素。就目前來(lái)看，音樂(lè)課在中職生的課業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中不占據(jù)重要地位，因而很多學(xué)生對(duì)其重視程度低，學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性不夠高。教師只有抓住學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的普遍性問(wèn)題，才能夠結(jié)合理論找到相應(yīng)的原因和解決辦法。比如，音樂(lè)教材中的很多曲目都是地方民歌，而缺乏旅游體驗(yàn)或?qū)Φ胤轿幕d趣不足的中職生一般很難接受這種音樂(lè)類型，他們認(rèn)為民歌不夠流行，不符合他們的音樂(lè)口味，在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然自主性也不高。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式不同，有的學(xué)生善于通過(guò)記憶歌詞來(lái)溫習(xí)旋律，從而達(dá)到會(huì)唱的程度；有的學(xué)生則擅長(zhǎng)聽(tīng)著伴奏主動(dòng)唱出來(lái)；有的學(xué)生則會(huì)結(jié)合地方民間舞蹈邊唱邊跳，通過(guò)舞動(dòng)身體來(lái)加深歌曲記憶等。這些不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式使得中職音樂(lè)課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與方向差別較大，而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師顯然顧不上所有學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，因而學(xué)生整體的聽(tīng)課效率較差，課堂氛圍不夠積極活躍，音樂(lè)教育也失去了本身的趣味和藝術(shù)魅力。

（二）教師層面

中職生在學(xué)習(xí)方面的自主性不太理想，使得部分教師在教學(xué)的時(shí)候也逐漸失去耐心、沒(méi)了心勁，這也有教師自身教學(xué)信念感缺失的原因。音樂(lè)課雖然并非中職教育的主要課程，但是對(duì)達(dá)成陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一重要教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)有著不可替代的作用。在學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚淺、主動(dòng)性不強(qiáng)的情況下，中職音樂(lè)教師要積極探索各種有效路徑，幫助中職生提升音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。若教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不顧學(xué)生意見(jiàn)，自己一股腦講一通，看似完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不理想。因此，教師必須吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，明晰學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)知與學(xué)習(xí)是以何種路徑進(jìn)行的。多元智能理論有助于中職音樂(lè)教師更加清晰地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前中職音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，多元智能理論的應(yīng)用范圍是廣闊的，它能夠?yàn)橹新氁魳?lè)教師提供解決現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題的嶄新思路，而且能從多個(gè)不同角度不斷探索音樂(lè)教學(xué)的未知天地。

二、多元智能理論融入中職音樂(lè)教學(xué)的可行路徑分析

（一）發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)

在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生很容易以成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的第一標(biāo)準(zhǔn)。但是在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，這樣的規(guī)則并不完全適用，因?yàn)閷W(xué)生接觸和學(xué)習(xí)音樂(lè)的路徑是存在一定差異的。中職音樂(lè)教師以樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)作品背景知識(shí)、音樂(lè)記憶能力為考核標(biāo)準(zhǔn)是不夠全面的，也不能夠準(zhǔn)確地反映出中職生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和潛力。

以中職音樂(lè)教材中“曲藝”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，中職生對(duì)東北二人轉(zhuǎn)這種通俗的藝術(shù)形式很感興趣。雖然演唱二人轉(zhuǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有些難度，但是空間智能可以幫助他們深深地領(lǐng)會(huì)二人轉(zhuǎn)的藝術(shù)魅力。學(xué)生即使沒(méi)有觀看二人轉(zhuǎn)視頻，只聽(tīng)到二人轉(zhuǎn)演員表演的聲音，也能夠立即想象到舞臺(tái)上藝術(shù)工作者的精彩表演。加德納多元智能理論中的空間智能傾向于形象思維，引入中職音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域可以理解為學(xué)生的音樂(lè)想象力。這也啟示中職教師在教學(xué)中不要急于求成、求全責(zé)備，先通過(guò)感染力強(qiáng)的音樂(lè)表演形式啟發(fā)學(xué)生的空間智能，讓他們通過(guò)想象來(lái)領(lǐng)略音樂(lè)魅力，從而更深入地理解相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。多元智能中的語(yǔ)言智能也是常見(jiàn)的開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛力的一種智能，有的學(xué)生對(duì)非自然語(yǔ)言十分敏感，這種語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)地方歌曲很有幫助。例如，對(duì)山東民歌中常見(jiàn)的勞動(dòng)號(hào)子，學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，像“哎”“依兒?jiǎn)选边@類勞動(dòng)人民常用的語(yǔ)言，很多學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖。教師在教學(xué)歌曲的時(shí)候讓學(xué)生把這些方言語(yǔ)氣詞加上，歌曲在曲調(diào)的配合下更能夠顯現(xiàn)出別樣風(fēng)采?？偠灾?，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿耐心和好奇心，利用多元智能理論來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同天賦，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮所長(zhǎng)、找到適合自己的個(gè)性化音樂(lè)學(xué)習(xí)路徑。

（二）增進(jìn)師生交流，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

多元智能理論應(yīng)用于中職音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的實(shí)踐價(jià)值，在于它彌補(bǔ)了當(dāng)前中職音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不足，破除了以成績(jī)定勝負(fù)、以排名看能力的舊有觀念。教師以全面的、發(fā)展性的眼光看待每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。同樣是學(xué)習(xí)音樂(lè)，有的喜歡聲樂(lè)，有的喜歡器樂(lè)，有的則鐘愛(ài)音樂(lè)劇表演等。但在實(shí)際的課程考核中，考查的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生平衡理解各方面音樂(lè)知識(shí)的能力，在某一方面十分擅長(zhǎng)的學(xué)生就比較吃虧。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然效率高，但也犯了“一刀切”的毛病，不能夠展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)音樂(lè)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)鏈條式的過(guò)程，不應(yīng)該是教師單方面的教學(xué)行動(dòng)，而要與中職生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)有密切關(guān)聯(lián)。因此教師可以通過(guò)匿名投票、私下談話、課堂討論等形式來(lái)征集學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程考核的意見(jiàn)。

就中職生的音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和多元智能理論的探索來(lái)看，教師在對(duì)中職生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以多元智能理論為指導(dǎo)，找出學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將考查內(nèi)容進(jìn)行合理分割，如固定的通識(shí)性內(nèi)容占百分之五十，另一部分則按教材編排分為三大板塊，學(xué)生可以自主選擇一個(gè)板塊進(jìn)行作答。教師要選擇更加多元、包容的態(tài)度來(lái)審視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，肯定進(jìn)步、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓評(píng)價(jià)體系更加完善、更具科學(xué)性。

（三）多元智能綜合，構(gòu)建活躍氛圍

一般而言，中職生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是單一智能在發(fā)揮影響，他們學(xué)會(huì)某首歌也有賴于多種智能的集體作用。比如，學(xué)生發(fā)揮身體運(yùn)作智能來(lái)擺動(dòng)身體的時(shí)候，其實(shí)就是在發(fā)揮自己的音樂(lè)智能，他們通過(guò)動(dòng)作實(shí)現(xiàn)了對(duì)音符的記憶，音樂(lè)的旋律刻入他們的頭腦之中，音樂(lè)的節(jié)奏則體現(xiàn)在他們的一舉一動(dòng)之間。這樣看來(lái)，其實(shí)許多智能的發(fā)揮都與音樂(lè)智能有關(guān)，因此教師要明確智能的普遍性和綜合性，積極接納音樂(lè)課堂中的多種智能元素，吸引不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生參與，由此構(gòu)筑音樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的活躍氛圍，不斷啟發(fā)師生的音樂(lè)靈感。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言智能來(lái)記住各種歌詞和音符，發(fā)揮身體運(yùn)作智能來(lái)探索音樂(lè)的多種表現(xiàn)形式時(shí)，教師所應(yīng)做的是要積極從學(xué)生身上吸取音樂(lè)學(xué)習(xí)的正向能量，以便自己改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)中國(guó)民樂(lè)這一部分時(shí)，很多中職生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)樂(lè)器，對(duì)這方面的傳統(tǒng)文化也不夠熟悉，因此教師可以通過(guò)組織課堂游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)民樂(lè)的興趣。比如，在常見(jiàn)的民樂(lè)知識(shí)大比拼之類的競(jìng)賽游戲中，教師可以設(shè)置各種各樣的題目讓學(xué)生去選擇和解答，答對(duì)的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。教師先通過(guò)播放音頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種民樂(lè)的音色，然后給出一段合奏曲，讓學(xué)生指出其中由哪些樂(lè)器演奏，分析其中的旋律其實(shí)與學(xué)生的邏輯智能也有關(guān)；或者展示各種民樂(lè)樂(lè)器的圖片，讓學(xué)生將其從拉弦、彈撥、吹奏、打擊四個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)確分類。這樣的課堂小游戲幫助學(xué)生輕松愉悅地認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)民樂(lè)?？臻g智能、音樂(lè)智能、邏輯智能等的綜合，奠定了下一步具體教學(xué)的基礎(chǔ)。

（四）重視學(xué)生表達(dá)，突出教學(xué)特色

教與學(xué)是中職音樂(lè)教學(xué)不可分割、相互影響的兩部分。從教師的角度來(lái)看，一方面，要尊重學(xué)生多元智能的發(fā)展；另一方面，還要著眼于基礎(chǔ)教材，從平淡無(wú)奇之處生發(fā)創(chuàng)新，采用科學(xué)新穎的方式，使更多學(xué)生能夠接受和喜歡課本中的音樂(lè)作品。

例如，教學(xué)流行音樂(lè)部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生集體觀賞邁克爾·杰克遜的音樂(lè)表演視頻；教學(xué)舞曲和芭蕾舞劇的時(shí)候，通過(guò)多媒體來(lái)開(kāi)展音樂(lè)欣賞課程。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)，如蘇州評(píng)彈這種形式，融合了聲樂(lè)、器樂(lè)等，還能夠借助各種各樣的民間故事來(lái)進(jìn)行說(shuō)唱演繹，古色古香之中也透露著現(xiàn)代化的色彩。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠隨著琵琶等樂(lè)器的靈動(dòng)音色進(jìn)行演唱，又可以品味曲折的故事情節(jié)，甚至可以自己動(dòng)手創(chuàng)編故事與歌詞。元素多樣、形式新穎，也是音樂(lè)創(chuàng)作能力的一種體現(xiàn)。這樣的教學(xué)突出了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體地位，彰顯了中職生的音樂(lè)創(chuàng)造激情，有助于中職生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷探索、自我成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜前所述，多元智能理論在中職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用有著廣泛的適用性，教師要認(rèn)真研讀相關(guān)理論，并能夠與教學(xué)實(shí)際中的種種情況聯(lián)系起來(lái)，找到理論應(yīng)用于實(shí)踐的正確路徑。通過(guò)吸納這些先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理念，中職音樂(lè)教師要對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行總結(jié)和反思，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的方式與習(xí)慣，引導(dǎo)中職生在音樂(lè)學(xué)習(xí)之路上有所收獲、不斷成長(zhǎng)。

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