林秋紅，劉雪松，胡夢(mèng)飛，閆麗明，于佳妮

（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

解剖教學(xué)經(jīng)歷了由過去以幻燈片、DVD等視聽媒介為依托的電化教學(xué)到以微視頻、微課等為主的多媒體教學(xué)，直至今日先進(jìn)的數(shù)字化仿真教學(xué)，這些教學(xué)手段隨著視聽技術(shù)的日新月異而大量應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，已成為我們提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但這些視聽手段的教學(xué)效果如何？視聽結(jié)果如何？如何依據(jù)視聽教育學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的原理合理應(yīng)用這些視聽教材使其更好的發(fā)揮作用，為此，我們進(jìn)行了傳統(tǒng)的電化視聽教學(xué)與多媒體視聽教學(xué)如微視頻、微課、數(shù)字虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用情況的問卷調(diào)查和效果研究。意在為提高多媒體教學(xué)質(zhì)量提供有益的教學(xué)反饋。

我們采取態(tài)度量表和成績(jī)?cè)u(píng)定兩種方法進(jìn)行分析。

1 態(tài)度量表的調(diào)查分析

在2017級(jí)303名中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問題的設(shè)置涉及到教學(xué)的效果，視聽教材的質(zhì)量，視聽教材應(yīng)用方法等方面，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)如下：

1.1 視聽教材的教學(xué)效果

1.1.1 幻燈片教學(xué)效果

在四大基本組織的教學(xué)中利用幻燈片進(jìn)行教學(xué)，71%學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)基本組織的形態(tài)特點(diǎn)有幫助，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生們利用老師介紹的觀察辦法能很快找到要觀察的結(jié)構(gòu)，相對(duì)降低了盲目性；18%的學(xué)生覺得效果一般，11%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)顯著效果。

總結(jié)：幻燈片教學(xué)基本能夠滿足教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，但由于方式老舊，形式單一，學(xué)生的認(rèn)可度不高。

1.1.2 DVD視頻教學(xué)效果

脈管系統(tǒng)教學(xué)中安排了4學(xué)時(shí)的DVD視頻教學(xué)，61%的學(xué)生認(rèn)為這些教學(xué)視頻對(duì)于演示心臟的立體結(jié)構(gòu)具有幫助，有助于理解課堂理論知識(shí)；25%學(xué)生認(rèn)為有利于形象記憶；10%學(xué)生認(rèn)為針對(duì)性不強(qiáng)，視頻時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣低；4%學(xué)生認(rèn)為沒有什么明顯效果。

總結(jié)：DVD視頻教學(xué)基本能滿足教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，但往往由于播放時(shí)間長(zhǎng)，形式單一，學(xué)生的認(rèn)可度一般。

1.1.3 微課教學(xué)效果

消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)中大量引入微課，88%學(xué)生認(rèn)為微課生動(dòng)、靈活、沖擊感強(qiáng)，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。10%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)效果。

總結(jié)：微課應(yīng)用滿足了學(xué)生心理預(yù)期，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性上均起到了極大的促進(jìn)作用。

1.1.4 虛擬仿真模擬教學(xué)的效果

在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用虛擬仿真模擬系統(tǒng)，通過X軸，Y軸，Z軸自由旋轉(zhuǎn)，人體器官，組織結(jié)構(gòu)可進(jìn)行放大或縮小觀察。比如學(xué)習(xí)腦顱的結(jié)構(gòu)，可以隨意拆裝、360旋轉(zhuǎn)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)的界面讓他們摸得著、看得見，達(dá)到身臨其境的感覺。100%同學(xué)認(rèn)為對(duì)教學(xué)有較大的幫助，尤其是在理解解剖層次與結(jié)構(gòu)位置的時(shí)候幫助顯著。

總結(jié)：對(duì)于視聽教材的教學(xué)效果以數(shù)字化虛擬仿真教學(xué)效果最好，對(duì)于理解解剖學(xué)的組織結(jié)形態(tài)特點(diǎn)具有身臨其境的作用，幫助學(xué)生直觀、清晰的理解，尤其在難點(diǎn)突破上具有明顯優(yōu)勢(shì)。但數(shù)字化虛擬仿真教學(xué)教學(xué)投資較大，對(duì)于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校有一定的困難，普及性不強(qiáng)。而微課視頻與傳統(tǒng)的幻燈片、DVD教學(xué)相比，具有生動(dòng)形象，活潑有趣的優(yōu)點(diǎn)，65%學(xué)生認(rèn)為這些微課視頻的教學(xué)效果優(yōu)于幻燈片、DV。21%的學(xué)生指出，微課的畫面生動(dòng)有趣，能夠方便記憶；10%的學(xué)生認(rèn)為微課能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但也有4%的學(xué)生覺得微課沒什么使用效果。結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果顯示，在解剖學(xué)的視聽教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)手段能夠有針對(duì)性的分解知識(shí)難點(diǎn)，特別是在理解抽象的理論知識(shí)上具有極大地功效；而多媒體微課、數(shù)字化虛擬仿真教學(xué)具有極強(qiáng)地教學(xué)趣味性和直觀性，非常有利于學(xué)生理解與記憶，同時(shí)能讓學(xué)生擁有愉悅而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，因此更具優(yōu)勢(shì)。

1.1.5 視聽教材的質(zhì)量

在視聽教材背景音樂的設(shè)置，46%的學(xué)生指出背景音樂能夠有效地愉悅氛圍，保持清醒狀態(tài)；36%的學(xué)生覺得背景音樂可有有無(wú)；而18%的學(xué)生覺得背景音樂會(huì)影響學(xué)習(xí)，干擾注意力沒有必要保留。

所以適度的背景音樂對(duì)于學(xué)習(xí)具有積極的作用，而過度喧鬧的音樂風(fēng)格則容易喧賓奪主，適得其反。

1.2 視聽教材的應(yīng)用方法

（1）播放時(shí)長(zhǎng)：68%的學(xué)生認(rèn)為一次播放時(shí)長(zhǎng)不宜超過20分鐘，27%的學(xué)生認(rèn)為最好不超過10分鐘，5%的學(xué)生認(rèn)為30分鐘之內(nèi)可以承受。時(shí)間太長(zhǎng)，宜疲勞；記憶力下降，效果不佳。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者一般在接受單調(diào)刺激時(shí)15分鐘以上及就會(huì)出現(xiàn)疲勞波谷區(qū)，所以6～10分鐘左右播放時(shí)間正好在學(xué)習(xí)興奮期，事半功倍。

（2）播放時(shí)間點(diǎn)：45%學(xué)生認(rèn)為在知識(shí)點(diǎn)前播放；56%學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)后播放，可以幫助同學(xué)們理論記憶。

（3）播放頻次：87%學(xué)生認(rèn)為一次足夠，13%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)盡可能的多利用視聽教材。課堂應(yīng)以教師教授為主，適當(dāng)合理的利用視聽教材，演示重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于教學(xué)信息反饋。

2 學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)

我們采用17級(jí)護(hù)理專業(yè)中解剖教學(xué)加強(qiáng)幻燈片、DVD視聽教學(xué)手段，18級(jí)護(hù)理專業(yè)解剖教學(xué)中應(yīng)用多媒體微課、虛擬仿真教學(xué)軟件教學(xué)，兩個(gè)專業(yè)考試均實(shí)現(xiàn)考教分離，試題難度和覆蓋面無(wú)明顯差異，嚴(yán)格閱卷和復(fù)查后比較考試成績(jī)。見表1。

表1 兩個(gè)年級(jí)成績(jī)一覽表

從表中我們可以看出18級(jí)成績(jī)明顯高于17級(jí)，經(jīng)檢驗(yàn)P值小于0.01，表示成績(jī)差異具有顯著性，盡管學(xué)生考試成績(jī)是由多方面因素決定的，不應(yīng)該完全歸結(jié)于教學(xué)手段的一點(diǎn)點(diǎn)改革，但我們至少可以認(rèn)為這一手段的應(yīng)用是有積極意義的，精心制作的微課、虛擬仿真模擬教學(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了直觀性、形象性，使解剖學(xué)習(xí)的難度減低，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有積極作用。

3 啟 示

綜上所述，微課、虛擬仿真教學(xué)在解剖教學(xué)中更具有生動(dòng)、靈活、仿真等特點(diǎn)，能更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有較好的促進(jìn)作用。微課對(duì)于碎片化、便攜式的知識(shí)更具針對(duì)性優(yōu)勢(shì)[2]，而虛擬仿真教學(xué)能夠有效地解決直觀性問題。但同時(shí)我們也應(yīng)看到這些現(xiàn)代手段帶來(lái)積極作用的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面問題。比如投資費(fèi)用、比如使用微課、虛擬軟件，容易造成課堂混亂，有的學(xué)生認(rèn)真觀看，而有的學(xué)生只看熱鬧、獵奇，對(duì)知識(shí)內(nèi)容不關(guān)注，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和積極性[3]，因此在應(yīng)用微課、虛擬仿真教學(xué)時(shí)，我們不僅要考慮到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也要不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生真正地沉浸在學(xué)習(xí)過程中，最終掌握知識(shí)、掌握技能。教師要在設(shè)置疑問、引入懸念等方面下功夫，把核心內(nèi)容借助微課、虛擬教學(xué)展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。因此，只有緊緊地圍繞教學(xué)目的而展開的一系列教學(xué)手段，不論是傳統(tǒng)的電化教學(xué)還是現(xiàn)代化的微課、虛擬仿真教學(xué)，都應(yīng)立足于提高學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，進(jìn)而全方位的觸動(dòng)學(xué)生的感覺和知覺?；诖耍疚慕ㄗh在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該因地制宜，結(jié)合實(shí)際，讓傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，多使用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)輔助手段來(lái)更好的為教學(xué)服務(wù)使解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。