吳洪熙

(江蘇省海門市三廠初級中學(xué) 226100)

常態(tài)化的錯題再練必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教材對學(xué)生的能力要求來開展，為此，我們需要真正做到精準(zhǔn)再練的話，我們需要注重以下三點(diǎn)：

一、教材把控，目標(biāo)定位

我們需要對教材進(jìn)行精準(zhǔn)的分析和解讀，我們平時的訓(xùn)練不能高于教材對學(xué)生的目標(biāo)，這是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們也不能盲目的降低教材的目標(biāo)，這會誤人子弟.為此，我們需要深入分析教材，精準(zhǔn)鎖定學(xué)生平時練習(xí)的目標(biāo)，這有這樣，我們才能迎合教材實(shí)施的需要，也能滿足學(xué)生升學(xué)考試的需要.

比如，在凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)過程中，我們訓(xùn)練的目標(biāo)在于以下三點(diǎn)：(1)參與凸透鏡成像規(guī)律的探究，能結(jié)合探究總結(jié)凸透鏡的成像特點(diǎn).(2)結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能解釋生活中關(guān)于凸透鏡成像的現(xiàn)象.(3)能結(jié)合凸透鏡成像的本質(zhì)，解釋成像原因，并介紹部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.而我們在再練的過程中，我們就需要充分定位這些目標(biāo)，真正服務(wù)于教材目標(biāo)的實(shí)施，服務(wù)于課程價值的實(shí)現(xiàn).

這些定位，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再到學(xué)以致用，學(xué)生會經(jīng)歷真正的實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)解密的過程，無論是從實(shí)驗(yàn)探究能力，還是實(shí)驗(yàn)評價能力，或是綜合應(yīng)用能力，都是有的放矢.

二、學(xué)情把控，精準(zhǔn)再練

學(xué)生在一開始參與訓(xùn)練的過程中，肯定會或多或少的出現(xiàn)解題錯誤的現(xiàn)象，這些錯誤是學(xué)生最真、最原始的思維寫照，是學(xué)生真實(shí)問題的暴露，為此，我們需要結(jié)合這些錯題做的精準(zhǔn)的解密，只有達(dá)成這一點(diǎn)，我們才能科學(xué)合理的命制符合學(xué)生再訓(xùn)練、再提升的錯題再練.為此，我們需要在學(xué)情把控中做到以下幾點(diǎn)：

1.錯題摘要

我們要從學(xué)生的錯題中進(jìn)行歸納、分類，摘抄出具有典型特征、典型原因的錯題，成為自己所執(zhí)教班級或者學(xué)校的錯題庫，成為錯題資源再練的寶貴財富.

2.錯因分析

錯題基本分成以下幾種：一是審題不仔細(xì)，粗心錯誤，即不該錯的錯誤.二是知識與技能把控不準(zhǔn)確，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)忽略或認(rèn)知錯誤，即可以原諒的錯誤；三是解決方法、解題方法、思維定位錯誤，即確實(shí)能力不夠的錯誤.

[2] Fang Tian, “Trump reportedly approves US Navy’s annual operation plan in South China Sea”, People’s Daily Online, July 25, 2017, http://en.people.cn/n3/2017/0725/c90000-9246195.html.

3.再練定位

結(jié)合學(xué)生的錯題和錯題的摘要、原因，我們需要定位好我們的再練內(nèi)容，就是對學(xué)生出現(xiàn)的三種錯誤的原因進(jìn)行一一的突破，這種突破需要對錯題進(jìn)行再編寫、變式等，并預(yù)設(shè)好我們再練可以達(dá)成的高度和效果.

比如：學(xué)生出現(xiàn)下列錯題：

圖1

錯題1如圖1所示，瓶內(nèi)有一些水，用帶孔的橡皮塞把瓶口塞住，向瓶內(nèi)打氣一會兒后，瓶塞跳起在瓶塞跳起的過程中，下列關(guān)于瓶內(nèi)氣體說法正確的是( ).

A．氣體對瓶塞做功，氣體的內(nèi)能減少

B．瓶塞對氣體做功，氣體的內(nèi)能減少

C．氣體對瓶塞做功，氣體的內(nèi)能增加

D．瓶塞對氣體做功，氣體的內(nèi)能增加

分析這種錯題基本屬于學(xué)生沒有真正理解這一情境中做功改變內(nèi)能的本質(zhì)，為此，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生去分析具體的物理情境中的物理知識與本質(zhì)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生對接物理問題的本質(zhì)，用相應(yīng)的物理知識來解密現(xiàn)有的現(xiàn)象.

再練：如圖2所示，能量轉(zhuǎn)化情況相同的是( ).

圖2

A．①③ B．②③ C．②④ D．③④

這一的再練將生活中這么一類問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行分類和歸納，有效的幫助學(xué)生對一類問題的突破和解答，可以達(dá)到以一頂百的效果.

三、激趣啟智，科學(xué)再練

興趣是最好的老師，在我們的錯題再練的過程中，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，再次，我們的錯題再練不能太難，要讓所有的學(xué)生知道，我們的再練是學(xué)生的曾經(jīng)錯誤的再現(xiàn)，略有變式，這種變式只要學(xué)生真正理解原來的錯題就能正確解答，但是我們的再練又不會是原題再現(xiàn)，而是基于學(xué)生理解基礎(chǔ)上的能力考查，考查能力包括審題能力、分析能力、解讀能力等等.每次變式都讓學(xué)生想再練，因?yàn)槭亲C實(shí)自己真正突破的關(guān)鍵所在.勇于再練，因?yàn)樵倬毧梢宰寣W(xué)生超越自我、超越競爭對手.謹(jǐn)慎再練，原因是再練的過程中有很多的小陷阱、小誤區(qū)、小變通，這種環(huán)節(jié)都會讓學(xué)生一錯再錯.比如，下面的原題和變式：

錯題2如圖3所示，小物塊A和彈簧放在粗糙的水平面上，彈簧左端固定于豎直墻面.向左移動物塊A并壓縮彈簧至B處，靜止釋放物塊A，此后物塊的動能( ).

A．一直變大

圖3

B．一直不變

C．先變大后不變

D．先變大后變小

再練：如圖3所示，小物塊A和彈簧放在光滑的水平面上，彈簧左端固定于豎直墻面.向左移動物塊A并壓縮彈簧至B處，靜止釋放物塊A，此后物塊的動能( ).

此時的變式僅將原題中的“粗糙”改成“光滑”，其他情節(jié)都不發(fā)生改變，這種變式充分考察學(xué)生對原來物理情境中受力情況的剖析，也充分考察學(xué)生是否真正理解相應(yīng)的受力分析，并突破“力與運(yùn)動”這一難點(diǎn).在變式的過程中，教師的變式要從多個維度激發(fā)學(xué)生的思考與參與，真正通過深入的思維訓(xùn)練和多維度辨析，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，我們在錯題再練的過程中，一定要做到精準(zhǔn)再練，精準(zhǔn)教材、精準(zhǔn)學(xué)情、精準(zhǔn)激勵，真正讓再練成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力再提升的紐帶.教師需要做一個有心人，善于挖掘?qū)W生的錯誤的本質(zhì)，剖析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升.