武婷婷

【摘要】 ?懶兔子和囧烏龜是初中生典型的兩大群體，在數(shù)學教學中，激發(fā)他們的學習動機是根本。教師可先摸清他們的習性，讓教師自己和課堂對學生有吸引力，結(jié)合智慧課堂模式下的小組互動學習法來建立公平合理的龜兔賽跑體制，提高兩者的課堂效率同時多幫助和鼓勵囧烏龜。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 學習動機 懶兔子 囧烏龜 小組學習法

【中圖分類號】 ?G632.4? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-058-01

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要烏龜和兔子賽跑顯然不太公平，兔子會變得懶惰、昏昏欲睡，而烏龜面對勝利無望會沮喪泄氣，這樣的現(xiàn)象在生源一般尤其是新市民子女比例較高的的初中比比皆是。懶兔子和囧烏龜是最具有代表性的兩類學生群體，占學生人數(shù)的70%左右，如何激發(fā)這兩類學生的數(shù)學學習動機，成為數(shù)學教育教學中的關(guān)鍵。智慧課堂有別于傳統(tǒng)課堂，可以運用小組學習法，可以最大限度地提高懶兔子和囧烏龜這兩類學生的課堂效率。

一、摸清懶兔子和囧烏龜?shù)牧曅?/p>

懶兔子即班級的中等生，他們在小學階段的數(shù)學水平一般都處于班級中等，有較靈活的頭腦和不錯的數(shù)學思維能力，但學習動機不足，學習習慣存在很多漏洞，個人目標不明確或很低，主要表現(xiàn)有：課堂上專注力不錯，偶爾會走神，課堂作業(yè)能保質(zhì)保量完成，但是家庭作業(yè)尤其是周末作業(yè)態(tài)度不甚理想，考試成績忽高忽低，平時除了完成家庭作業(yè)，不會再碰相關(guān)的學習資料。對于這類學生，教師首先應(yīng)先了解他的家庭情況，做最大的努力來獲取家長的支持，可以先肯定孩子的優(yōu)勢，然后委婉、誠懇的提出建議，如果教師發(fā)現(xiàn)個別家長采取不合作態(tài)度，切忌以批評的口氣指責家長，這個時候唯有轉(zhuǎn)變方向，重點從學生身上改變。

二、運用智慧課堂的理念——小組互動學習法

（1）設(shè)定合理的加減分制度

智慧課堂，學生每5～6人分為一組，每組按學習能力分為優(yōu)生、中生（懶兔子）和弱生（囧烏龜），優(yōu)生回答對問題個人和小組各+1分，中生+1.5分，弱生加2分，這種加分可以激勵個人回答問題的興趣，同時小組成員在無形之中也會更關(guān)注本組的中生或弱生的聽課情況，也更期望他們能多多回答問題，從內(nèi)因和外因上轉(zhuǎn)化他們上課不積極、開小差的現(xiàn)象，同時，對于一些難得舉手的弱生，有時候答錯了還要有鼓勵分0.5分，我們的目標是讓中生和弱生更為主動地參與課堂。平時課間或自習的時候，如果學生來問學科方面的問題，那么個人可以+1分，小組+0.5分，這一規(guī)定可以鼓勵學生敢于提問、勇于質(zhì)疑。

（2）一對一互幫小組

筆者在任教班級分別成立了十個互幫小組，由一名小老師負責一位囧烏龜，每天給囧烏龜出3道錯題，時間緊張時就出2題，錯題出自練習冊、考卷，教師還要指導出題的題型和知識點，根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，最好出上一周的錯題，然后小老師負責批改，督促訂正并復批，每天下午第一節(jié)課后交給課代表，再交給教師檢查統(tǒng)計。這個小老師的選擇非常重要，可以從學習能力較強的優(yōu)生中選擇，或者從懶兔子中選擇比較有責任心的，教師需要對小老師進行考察：一看有沒有認真出錯題，還是從參考書上挑難題來為難囧烏龜，優(yōu)生一般比較會出現(xiàn)類似情況;二看能不能把握住出題的內(nèi)容和題型，個別小老師會連著幾天出同一題型或同知識點的錯題，這說明該生不夠負責，教師應(yīng)稍加提醒和引導，不行可以考慮換人。

三、利用智慧課堂提高課堂互動

（1）擴大關(guān)注面，實現(xiàn)個性化學習

學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)，所以有效的學習方式都是個性化的。智慧課堂與小組互動學習的結(jié)合就很好的提供給學生個性化學習的環(huán)境，智慧課堂的信息技術(shù)可關(guān)注個人和小組的學習完成度，可關(guān)注個人的做題正確率，可以進行搶答和隨機挑人;小組互動學習，提倡學生自主學習，遇到疑問通過小組討論來解決，教師從傳道授業(yè)解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)，小組討論時，學生可以自由的提問、暢所欲言，生教生的方式既有利于優(yōu)生鞏固知識，也有利于不同能力學生的知識理解，提高了懶兔子的參與度，擴大了囧烏龜?shù)年P(guān)注度。

（2）增加互動性，拓展互動空間

傳統(tǒng)的課堂互動主要是教師與學生、學生與學生間的人際互動，而在智慧教室提供的技術(shù)支持下，不光實現(xiàn)人際互動，還包括教師與設(shè)備、教師與平板、學生與設(shè)備、學生與平板等多維度地互動，IRS及時反饋系統(tǒng)更是實現(xiàn)了交互的實時性?！斗幢壤瘮?shù)的圖形與性質(zhì)（1）》這節(jié)課的傳統(tǒng)上法是老師帶領(lǐng)學生列表、描點、連線，然后學生練習強化，接著總結(jié)歸納圖像性質(zhì)。

（3）放手讓學生來講題，激發(fā)思維火花

通過課后實時檢測，我們發(fā)現(xiàn)智慧課堂以“抓大放小”的方式精講精練，學生對知識的掌握程度要高于面面俱到教師為主導的課堂。智慧課堂的理念對教師教學設(shè)計的能力要求非常高，整節(jié)課要注重課前預(yù)習、課堂討論、例題、針對練習和知者加速等基本環(huán)節(jié)，知識點的引出和鞏固都需要教師預(yù)設(shè)好階梯形的問題，但凡學生能夠自行解決的問題就讓學生上來講，教師絕不代勞，所以每個環(huán)節(jié)的時間設(shè)定也都要事先規(guī)劃好，十分考驗教師對教學內(nèi)容的熟悉度以及對課堂的駕馭能力。

總之，在智慧課堂教學中，教師應(yīng)關(guān)注如何激發(fā)學生的學習動機，通過充分有效的課堂互動，借助小組互動學習法，來轉(zhuǎn)化懶兔子和囧烏龜群體的聽課狀態(tài)，提升課堂參與度，進而提高學業(yè)成績。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《激發(fā)學習動機》，（美）J·布羅菲著，陸怡如譯，華東師范大學出版社.