鄭曙爍

【摘要】 ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運而生出現(xiàn)了微課，它是一個半結(jié)構(gòu)化半封閉的知識點小視頻，它實現(xiàn)了一種類似碎片式但又具備系統(tǒng)性的學習模式。微課制作的流程是明確目的，設(shè)計方案，實施制作，優(yōu)化改造，最制作成優(yōu)秀的微課。優(yōu)秀的微課可以有效的輔助教學過程突破課文難點重點混淆點，進而提高教學效率和教學效果。

【關(guān)鍵詞】 ?微課制作 生物教學 流程 思路

【中圖分類號】 ?G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-065-02

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隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)發(fā)生改變，一些新技術(shù)或新設(shè)備的進入到課堂里，為教學的最終目的進行服務(wù)。生物學科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，其本身就包括宏觀和微觀兩大內(nèi)容。所以在高中生物教學過程必須兼顧注重宏觀和微觀這兩個方面，這兩方面都有適合跟信息技術(shù)相結(jié)合的知識點，而通過這種結(jié)合后會讓這些知識點在教授過程中變得更加直接明了，更加容易去突破課堂的重難點。課堂教學的知識點和信息技術(shù)的結(jié)合形式多種多樣，其中最常見的是微課和整合課程。微課是一個半結(jié)構(gòu)化半封閉的知識點小環(huán)境，它只是圍繞著某個知識點而展開，在小時間長度中呈現(xiàn)一個小容量的精華。它有別于傳統(tǒng)的日常教學，實現(xiàn)了一種類似碎片式但又具備系統(tǒng)性的學習模式。現(xiàn)在越來越多微課工具的出現(xiàn)，微課制作趨于簡便化，生物學科微課的資源越來越多，但其質(zhì)量參差不齊，有的甚至是對某個生物學概念重述一遍，或是拿上課錄像截取一段等。針對這些現(xiàn)象，筆者希望從微課制作思想的角度出發(fā)，梳理生物微課制作的流程。

一、目的

高中生物知識點和微課的整合，不是什么知識點都適合整合形成微課，不同的內(nèi)容使用不同的表達類型，不能有過高的超越學生現(xiàn)有認知水平的表達形式，必須做到和課堂內(nèi)容相符合和學生現(xiàn)有認知水平相適應(yīng)。例如高中生物教學中有部分內(nèi)容是學生能夠通過閱讀理解的，或通過自學能夠掌握的，在這種情況下就沒有必要使用微課，否則會讓把簡單的事物或知識復(fù)雜化。反之，例如遇到一些抽象化微觀化的內(nèi)容或概念時，這種情況就需要恰當合理的選擇制作成微課，輔助課堂教學，給學生自我學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境。所以微課的制作應(yīng)該根據(jù)從目的出發(fā)，選擇適合的需要整合形成微課的內(nèi)容。根據(jù)微課的目的，可以分為以下三種：

（一）以解決較抽象的知識點為目的

針對一些抽象的概念、知識點，讓抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使微觀的事物宏觀化，使復(fù)雜的事物分解化，使漫長的時空縮短化，能科學地、藝術(shù)地、準確地、多角度地將相關(guān)的信息傳遞給學生讓學生更好的理解掌握，直觀呈現(xiàn)模式讓學生能夠相對容易的內(nèi)化成自身的知識。例如在學習人教版生物必修一第5章第4節(jié)光合作用的原理時，因為光合作用的過程是一個復(fù)雜的變化過程，其中光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段中各種物質(zhì)的變化和能量的轉(zhuǎn)化過程都是需要學生在課堂和課后思考理解，而課本只是一幅圖解和幾段文字，而該內(nèi)容又是生物高中階段的核心知識和高考必考點。所以該知識點適合制作成微課，讓整個變化過程動畫化結(jié)合教師的分段講解，讓學生可以在課前課后自我學習，幫助學生理解。

（二）以區(qū)分易混淆的知識點為目的

針對一些容易混淆的知識點，讓混淆點具顯化、清晰化、條理化，通過微課把混淆點抽課堂教學中抽離出來，單獨作為一個點更加細致化，講清楚它們的區(qū)分，容易混淆或誤解的地方，呈現(xiàn)應(yīng)該如何去區(qū)分它們。讓學生明確掌握知識點的區(qū)別。例如在講到人教版高中生物必修三第4章第2節(jié)J型曲線和S型曲線時，學生會對種群增長速率和種群增長率有困惑，容易把種群增長速率（種群在單位時間內(nèi)增加的個體數(shù)量）和種群增長率單位（數(shù)量的個體在單位時間內(nèi)新增加的個體數(shù)）混淆，而這些也是高考考點之一，所以該混淆點適合制作成微課，教師針對這兩個概念進行解釋并延伸到兩者的曲線，讓學生把對概念的理解和對曲線的理解相互佐證，形成更高一層的理解，最終內(nèi)化成自身的知識。

（三）以指導(dǎo)解題技巧或思路為目的

針對某一類題目解題，進行技巧的指導(dǎo)，或是解題思路的指導(dǎo)，讓學生通過觀看微課，掌握這一類題目的解題方法或解題思路，例如在必修一物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗徽n的資料分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c”中，通過微課對圖例進行深入淺出的分析，指導(dǎo)學生分析的方向和思路，讓學生掌握解題的技巧。也可以在高三備考中，對某個高考常考點的經(jīng)典題目做成微課，并形成一個專題的系列微課，例如把高考考點動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)做成一個系統(tǒng)專題，讓學生利用碎片時間自主學習該內(nèi)容的解題過程，幫助學生歸納解題技巧和方法，從而讓高三的備考工作變得高效和針對性。

在微課的制作前，需要明確制作的目的，或是說清晰制作的思想，這樣制作的微課才會有針對性，思想性，目的性，才會有靈魂，這才能更好的輔助教學，提高學生的學習效率。

二、思路

在明確好微課的目的后就可以進行微課設(shè)計，設(shè)計思路是以生為本，從學生的角度去設(shè)計微課，所以教師要清楚自己的學生存在哪些薄弱點或問題歸結(jié)在哪。如果是針對更大范圍的學生群體的話，教師要胸中有丘壑，知道哪些點是學生最薄弱或是不容易理解，然后在這些都點上重著墨，以突破這些點為核心，根據(jù)目的讓整個微課的設(shè)計思路都圍著這些點出發(fā)。

（一）解決抽象點的設(shè)計思路：具現(xiàn)化，濃縮化，明快化

例如在講授分化的概念時如何從概念的提出到內(nèi)涵及其外延，讓學生更加直觀形象的理解掌握，可以通過筆繪和加速時間軸的反思，讓學生在短短的10分鐘內(nèi)，了解了整個過程。在講解無氧呼吸釀酒時，可以用微課把整個實驗過程進行逐步展示并直觀的讓學生看到最直接觀察到實驗的結(jié)果。

（二）解決混淆點的設(shè)計思路：對照化，列表化

例如生長素對植物根的向地性和莖的背地性的區(qū)別，通過微課展現(xiàn)根和莖，利用ABCD點，分析這四點生長素的濃度大小關(guān)系、形成原因和導(dǎo)致的對應(yīng)部位的生長速率，并結(jié)合課本中不同濃度生長素對植物不同器官的作用的圖，進行聯(lián)動分析，ABCD點分別位于作用圖中的位置。

（三）指導(dǎo)解題的設(shè)計思路：從點到面，可操性，實用化，適用化

例如在講授人教版必修二第1章孟德爾遺傳規(guī)律時，在課本內(nèi)容自我檢測中技能應(yīng)用中，可以通過指導(dǎo)學生分析柱狀圖中的數(shù)量比例，進而反推親本特征，最終得到結(jié)論。通過這樣的專題專項指導(dǎo)，訓(xùn)練的學生的思維能力和解題水平。

三、實施

現(xiàn)在有關(guān)微課制作的工具越來越多，這些工具根據(jù)其安裝端的軟件或硬件分為

1.電腦端錄制微課工具：PowerPoint、Camtasia Studio等

2.手機端錄制微課工具：錄屏大師、Showme，“我要錄微課”等等

3.其他工具拍攝或錄制視頻：手機、DV，seewo一體機等等

教師根據(jù)自己的設(shè)計思路和使用習慣選擇相應(yīng)的工具，結(jié)合課件、動畫、紙筆等進行制作，制作過程中可以分段進行，后期再進行合并加字幕等，做到精細化，在有限的時間展示最核心的內(nèi)容，同時具備通俗易懂。

四、優(yōu)化

在微課投入到日常教學使用中，根據(jù)具體的情況和學生的反饋對微課進行優(yōu)化，對一些不必要的內(nèi)容進行重新編輯，增加一些輔助的字幕，相關(guān)的輔助生物學材料，讓微課變得更加短小而精干，更加突出重心。通過這樣打磨，把優(yōu)化的微課發(fā)布給學生。

經(jīng)過這系列的過程后，從實際出發(fā)，讓微課輔助生物教學，突破授課過程的一些難點重點混淆點，進而提高教學效率和教學效果，學生主動地、富有個性的自我學習，積極去建構(gòu)屬于自己的知識框架，培養(yǎng)學生的觀察分析能力和科學素質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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[2]滕劍蘭.淺談微課在生物教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2018（36）.

[3]眭衍波.好創(chuàng)意是微課的核心——以生物微課制作為例[J]. 中小學數(shù)字化教學，2018（4）.