沈翠行

【摘要】 ?中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、樹立民族自信心有重要意義。而初中是學(xué)生各種觀念形成的重要階段，基于語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中，教師可以以課前資料收集為前提，讓學(xué)生自主、直接地了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，以閱讀教學(xué)為突破口，在閱讀教學(xué)中滲透文化傳統(tǒng)的教學(xué)，以單元綜合實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，對(duì)閱讀課進(jìn)行拓展和延伸。通過這些策略，來促成優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?文化 傳統(tǒng) 傳承 發(fā)揚(yáng) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-023-02

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文化傳統(tǒng)指貫穿于民族和國家的各歷史階段各類文化的核心精神，一個(gè)民族的文化想要發(fā)展和進(jìn)步，首先要傳承已有的文化傳統(tǒng)。中華民族文化傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長、博大精深，而語文作為文化的載體，肩負(fù)著重要的使命，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語教育，不僅讓他們理解、領(lǐng)悟漢語言文字的優(yōu)美、簡潔、深刻、和諧、內(nèi)涵豐富，聯(lián)想空間大，而且能以優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對(duì)他們進(jìn)行精神哺育，培養(yǎng)他們的民族情節(jié)。”因此，在語文閱讀課堂上進(jìn)行文化傳統(tǒng)的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國感情都有重要的作用。

黨的十八大以來，習(xí)近平主席就大力推廣中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，賦予中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)新的內(nèi)涵，運(yùn)用這些優(yōu)秀的民族基因治國理政、闡發(fā)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)應(yīng)對(duì)國內(nèi)外重大挑戰(zhàn)，可見，優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)代代相傳，從培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，樹立民族的自信心，到運(yùn)用到祖國的革命、建設(shè)中來都有舉足輕重的意義。學(xué)生是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的主體，初中是他們各種觀念形成的重要階段，課堂教學(xué)是他們了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑之一。然而在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)文學(xué)作品的肢解式講解，課堂講解重點(diǎn)是分析文章的結(jié)構(gòu)和答題方式，培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)是應(yīng)試答題技巧，缺少人文氣息和文化傳統(tǒng)教育，學(xué)生從課堂上難以吸收到優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，教育上的缺失，加上外來文化的影響，導(dǎo)致青少年對(duì)洋文化積極，反而對(duì)古老、精深的文化傳統(tǒng)輕視、忽略，因此，課堂上對(duì)他們輸送優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)很有必要。

“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！币虼?，部編版教材提出“立德樹人“的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好的思想道德風(fēng)尚、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育等元素融合在整套教材之中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知，由淺入深、由易到難，集中編排，分散滲透，將我們的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)逐步讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟?；谡Z文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中如何滲透文化傳統(tǒng)，筆者認(rèn)為有以下策略：

首先，以課前資料收集為前提，讓學(xué)生自主、直接地了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。教師可立足于教材，以教材中所包含的傳統(tǒng)知識(shí)文化為契機(jī)，讓學(xué)生利用電視網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍等資源，通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等各種途徑去收集資料。這樣，從課內(nèi)延伸到課外，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高信息收集和處理能力，讓他們的視野更為廣泛，還能加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，培養(yǎng)民族自豪感。如在講解《中國石拱橋》一課，教師可在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生收集有關(guān)“橋”文化的資料。學(xué)生可收集文字、圖片等來了解橋的不同形式、結(jié)構(gòu)，了解橋梁歷史，也可以收集有關(guān)橋的古詩文，配合圖片，從藝術(shù)角度來了解橋文化，也可實(shí)地訪查身邊的橋，了解橋的故事……通過資料的收集整理，學(xué)生加深了對(duì)橋梁文化的認(rèn)識(shí)，也從各種文獻(xiàn)及調(diào)查中了解到不同的知識(shí)和文化，這樣，以學(xué)生課前收集的資料為前提展開閱讀教學(xué)，學(xué)生收獲的就不僅是說明文的各種知識(shí)，更能從中領(lǐng)略到中華的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，核心素養(yǎng)得到提高。

其次，以閱讀教學(xué)為突破口，在閱讀教學(xué)中滲透文化傳統(tǒng)的教學(xué)。部編版教材在文本的選擇上，加大了優(yōu)秀文化傳統(tǒng)所占的比例，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的篇章，把“知識(shí)性”和“人文性”結(jié)合起來，從七年級(jí)上冊(cè)到九年級(jí)下冊(cè)，層層深入，將我們的文化傳統(tǒng)逐步傳遞給學(xué)生，學(xué)生在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)也逐步學(xué)會(huì)了選擇和創(chuàng)新，有利于他們形成良好的心態(tài)和健康積極的世界觀。以部編版現(xiàn)代文的課文安排為例，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，主題內(nèi)容都重在表現(xiàn)親情，選取的文本貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓剛上初中的學(xué)生感覺更為親切，容易理解。如《秋天的懷念》贊美的是母愛，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親無私和堅(jiān)忍的傳統(tǒng)美德，從作者的遭遇學(xué)習(xí)如何面對(duì)命的殘缺和遺憾，學(xué)習(xí)勇敢鎮(zhèn)定地生活的堅(jiān)毅品質(zhì);《散步》取材于常見的家庭小事，更容易激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，在閱讀教學(xué)中應(yīng)傳遞倫理和情感的教育：與家人相處時(shí)要關(guān)心理解父母，尊重愛護(hù)老人，與家人相處發(fā)生分歧時(shí)，要考慮和照顧他人的感受和需求，不要以自我為中心的傳統(tǒng)美德。七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文以家國情懷為主題，表現(xiàn)不同時(shí)代的人民熱愛民族的文字語言、熱愛家鄉(xiāng)土地、熱愛祖國大好河山的思想感情。如《黃河頌》以頌歌的形式塑造黃河形象，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)中華民族的偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神。第四單元的閱讀主題是“修身正己”，所選的文本，有著豐富而優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)，課文中所寫的人物，也蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，在閱讀課講授要重視精神的熏陶，《葉圣陶先生二三事》教育學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶嚴(yán)謹(jǐn)自律、寬厚待人的節(jié)操和風(fēng)范;《驛路梨花》教育學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心、互相幫助的傳統(tǒng)美德;《最苦和最樂》告誡學(xué)生：人生在世，要對(duì)自己、家庭、社會(huì)以及國家盡到應(yīng)盡的責(zé)任，才能獲得真正的快樂。這樣的教材編排，從“小家”到“大國”，逐步深入，更符合學(xué)生的心理，能自然滲透中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

此外，古詩文是中華民族歷史的一部分，入選課文的文學(xué)作品都是古人智慧的結(jié)晶，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，通過古詩文可以透視古人的文化心態(tài)和思維方式，古詩文的閱讀教學(xué)是系統(tǒng)地吸收和理解中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑。在教學(xué)中教師可以通過有感情地誦讀全文，或讓學(xué)生通過有感情的朗讀來體會(huì)詩歌的意蘊(yùn)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的文化意象或?qū)W習(xí)人物的精神，“通過詩中的意境想象畫面，再現(xiàn)抒情主體的社會(huì)生活，還應(yīng)融入抒情主體內(nèi)在的道德觀念，鏈接其所處的時(shí)代文化”，如在講解《行路難》的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人的豪邁氣概，還可以結(jié)合“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等來體會(huì)詩人堅(jiān)定信念、樂觀自信的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的情懷。

最后，以單元綜合實(shí)踐活動(dòng)為輔助手段，對(duì)閱讀課進(jìn)行拓展和延伸。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格和熱愛祖國的傳統(tǒng)美德，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這正是新課程改革的最終目標(biāo)。因此，部編版教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理編排了綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、組織策劃能力、收集信息能力、互助能力和團(tuán)隊(duì)精神等，通過實(shí)踐來做好文化傳統(tǒng)的傳承，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

以七年級(jí)下冊(cè)為例，第二單元設(shè)置了“天下國家”綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收集歷史人物的愛國事跡、愛國詩詞以及愛國名言，舉行朗誦比賽朗讀自己最喜歡的詩句，設(shè)計(jì)制作手抄報(bào)展示所收集的內(nèi)容等，讓他們學(xué)會(huì)熱愛祖國語言文字、歷史文化和祖國山河，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;第四單元設(shè)置“孝親敬老，從我做起”專題，讓學(xué)生制定“孝親敬老月”活動(dòng)方案，并要按照方案在生活中具體操作實(shí)施，通過生活實(shí)踐喚醒學(xué)生心靈，教育學(xué)生充滿感恩之心，要孝敬父母，從而進(jìn)步一學(xué)習(xí)“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)美德。

通過以上策略，讓優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)在閱讀教學(xué)中不斷滲透，在潛移默化中讓學(xué)生既學(xué)會(huì)文化知識(shí)，又提高人文素養(yǎng)，對(duì)中華文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“基于語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)中滲透文化傳統(tǒng)的策略研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT22208）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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