徐健

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，致力培養(yǎng)小學(xué)生必備的信息技術(shù)素養(yǎng)?？v觀小學(xué)信息技術(shù)教材，各個知識章節(jié)的編排大多以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生實際動手操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程也是完成信息教學(xué)任務(wù)的過程。以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)來組織實施信息技術(shù)教學(xué)具有很強的必要性與可操作性。文章以甘教版信息技術(shù)《賀卡的制作》這一課的教學(xué)為例，探討如何通過任務(wù)驅(qū)動來組織高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;信息技術(shù);賀卡制作;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-12 文章編號：1674-120X（2020）18-0111-02

一、引言

信息時代下，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一個人綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)，人人懂信息技術(shù)、人人會用信息技術(shù)是新時代的基本要求。小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門集理論、應(yīng)用于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，著重考查學(xué)生的動手操作能力與實踐應(yīng)用能力。《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在任務(wù)驅(qū)動中掌握信息技術(shù)，在信息技術(shù)課程的實施過程中，通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、 處理信息和應(yīng)用信息的能力。”可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與小學(xué)信息技術(shù)課程的結(jié)合具有積極的教學(xué)意義，是值得深入探討與運用的有效教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)（Task-based Teaching Method），也稱“任務(wù)式教學(xué)”，它是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在“任務(wù)提出——任務(wù)討論——任務(wù)完成——效果評價”的教學(xué)過程中讓學(xué)生實現(xiàn)對知識與實踐操作技能的掌握。在任務(wù)驅(qū)動型課堂中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，進行學(xué)習(xí)實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比具有如下幾個方面的優(yōu)點：一是實現(xiàn)了課堂組織形式的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授知識的灌輸式教學(xué)為基本形式，更注重理論知識的講授;而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以問題解決與任務(wù)完成為主要形式，實現(xiàn)了課堂由“再現(xiàn)式”向“探究式”轉(zhuǎn)變。二是實現(xiàn)了課堂主體的真正轉(zhuǎn)變。在任務(wù)驅(qū)動型課堂中，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境及必要的演示與講解，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，學(xué)生帶著真實的學(xué)習(xí)任務(wù)參與課堂教學(xué)活動，以探究式學(xué)習(xí)實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建，真正意義上掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。三是實現(xiàn)了理論與實踐的真正結(jié)合。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師布置的探究式任務(wù)本身就是一種基于問題探究的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)任務(wù)就是實踐內(nèi)容，有效構(gòu)建了理實結(jié)合的課堂生態(tài)。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的實施意義

首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的學(xué)習(xí)是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上的。小學(xué)生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，且他們喜歡動手嘗試，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給予了學(xué)生充分的探究嘗試的空間。而且其中的不少任務(wù)本身就具有一定的趣味性，如簡單的動畫制作、相冊制作、PPT制作、文本美化等。給予學(xué)生充分的動手嘗試的機會，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極意義。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于實現(xiàn)教學(xué)互動。生動有效的課堂是建立在師生、生生之間的和諧對話與互動的基礎(chǔ)之上的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能給予學(xué)生充分的討論、探究與合作交流的空間，打破了單向的教師——學(xué)生的信息傳遞方式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通交流，建立起了和諧的對話型課堂生態(tài)。

再次，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，任務(wù)是主線，問題是載體，學(xué)生完成任務(wù)的過程是“提出任務(wù)問題——分析討論任務(wù)問題——解決任務(wù)問題”，因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，問題意識與問題能力都能得到良好的提升。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的有效組織

那么，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何有效地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，以四年級信息技術(shù)《賀卡的制作》這一課內(nèi)容的教學(xué)為例進行具體闡述。

（一）情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)需要建立在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境之中，這樣任務(wù)的提出才會水到渠成。在開始新課教學(xué)時，教師要通過任務(wù)情境的設(shè)置來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持濃厚的學(xué)習(xí)探究熱情。

在《賀卡的制作》課堂教學(xué)初始階段，筆者這樣進行任務(wù)的設(shè)置：“賀卡是維系情感的紐帶，寄寓著人們的美好祝福，賀卡除了我們常見的紙質(zhì)賀卡，還有一種電子賀卡，相比紙質(zhì)賀卡，電子賀卡更環(huán)保，它不需要浪費紙張;也更精美，它能根據(jù)設(shè)計者的意圖來設(shè)計各種圖文要素。教師節(jié)快要到來了，往年很多同學(xué)都送給老師紙質(zhì)的賀卡表達心意，今年老師希望能夠收到大家的電子賀卡，看誰做得最精美?！薄暗抢蠋?，電子賀卡怎么做呢？”有學(xué)生疑惑地問?！皢柕煤?，這個問題就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望學(xué)習(xí)這節(jié)課后，大家能夠給老師送出最美的賀卡?！蓖ㄟ^教師節(jié)這一契機引出學(xué)習(xí)任務(wù)，馬上引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們熱切地想知道電子賀卡由哪些東西構(gòu)成、做電子賀卡的步驟、怎樣美化電子賀卡等。在強烈好奇心與求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生就能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（二）示范操作結(jié)合成品展示，傳授基本技能

作為一門應(yīng)用型、實踐型的課程，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少純粹的口頭理論講授，抽象化的理論知識與教學(xué)語言無法讓學(xué)生獲得直觀感性的體驗。因此，教師需要將理論知識與實際操作相結(jié)合，進行教學(xué)演示，傳授給學(xué)生基本的知識技能，為他們的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不是將任務(wù)布置給學(xué)生就完事了，在信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，需要做好教學(xué)的引導(dǎo)與示范。教師完成任務(wù)操作的演示后，要將所做的作品展示給學(xué)生，為學(xué)生提供良好的示范。

在《賀卡的制作》的課堂講授環(huán)節(jié)，教師從自己的構(gòu)思、元素選擇、藝術(shù)字體的修飾、動態(tài)與靜態(tài)圖片的結(jié)合這些設(shè)計性的角度出發(fā)進行講解，鼓勵學(xué)生不落窠臼、不求茍同，盡量做到標(biāo)新立異，在構(gòu)思與素材選擇方面做到獨樹一幟。同時，在賀卡的制作過程中，教師邊操作邊進行軟件功能的介紹，給學(xué)生介紹圖片裁剪、組合、渲染、陰影、藝術(shù)字體設(shè)計等實用功能。需要注意的是，教師的示范僅僅只是示范，不能局限學(xué)生的思維，要著重介紹各種菜單與功能板塊的使用方法，讓學(xué)生獲得基本的賀卡制作技能，在選材、構(gòu)思、藝術(shù)設(shè)計方面要鼓勵學(xué)生大膽想象，突出個人特色，彰顯個性特征。

（三）自主探究結(jié)合小組合作，突破任務(wù)難點

在教師進行基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授與操作示范之后，任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)生的任務(wù)探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生動手操作之前，基于大部分四年級學(xué)生還不會運用搜索引擎進行圖片素材的搜集，于是筆者在共享文件夾中事先準(zhǔn)備了充足的“教師節(jié)”主題的圖片素材，給予了學(xué)生較大的選擇空間。

在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，首先，筆者鼓勵學(xué)生自主嘗試，從圖庫中選擇自己喜歡的若干素材，選擇最合適的一張圖片做底圖，用文字插入命令輸入關(guān)于教師節(jié)祝福的話語，并對文字進行字體選擇、變形、陰影的設(shè)計;其次，讓學(xué)生嘗試用裁剪工具將另外幾張圖片進行裁剪并添加到主圖片進行修飾點綴;再次，讓學(xué)生對圖片進行美化加工。很多學(xué)生在操作過程中都會遇到圖片組合效果不自然的問題，筆者鼓勵學(xué)生通過鄰座間的小組討論探究來解決疑難問題。在嘗試各種功能命令之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“模糊”命令能夠完美地解決這一問題。使用放大工具把圖片放大，單擊“調(diào)粗”按鈕，按住左鍵均勻、連續(xù)地沿著圖片邊緣拖動鼠標(biāo)指針，這樣圖片的鋸齒狀邊緣就會變得模糊，圖片組合處實現(xiàn)自然過渡。在取得成功之后，此方法在學(xué)生之間傳開來，很快大家都解決了這一疑難問題。

（四）成品展示結(jié)合客觀評價，達成任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是任務(wù)成果的展示與評價，實現(xiàn)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的總結(jié)，最終深化知識、提升技能，達成任務(wù)目標(biāo)，內(nèi)化學(xué)生的知識與技能。

筆者讓學(xué)生將自己制作的賀卡以學(xué)生姓名進行命名，并保存在目標(biāo)貢獻文件夾，再隨機選取部分學(xué)生的作品進行評價。評價需要從兩個方面進行考量：一是學(xué)生作品的完成質(zhì)量。教師需要以鼓勵性評價為主對作品進行點評。例如，學(xué)生張×的賀卡圖片制作得較好，但是圖文組合效果尤其是文字特效過于花哨，教師可以對其技能掌握情況予以表揚，同時建議他進行適當(dāng)刪繁就簡，使賀卡更加賞心悅目。二是對學(xué)生在任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的積極情感態(tài)度進行評價。盡管部分動手能力不強的學(xué)生的作品最終不盡如人意，但是他們在任務(wù)完成的過程中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在合作探究過程中體現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)情感，這時教師也要對其進行積極評價。

五、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐運用的無縫對接，有效地改變了傳統(tǒng)的課堂生態(tài)，真正確保了學(xué)生的主體地位。

在任務(wù)式課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識、自主意識與合作意識得到了有效激發(fā)，解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)。在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生感受到了知識學(xué)習(xí)的樂趣與價值，從而培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，這對信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極意義。

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作者簡介：徐 健（1988—），女，山東諸城人，甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)教導(dǎo)處干事，二級教師，本科，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。