摘 要：上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)具備“一校四區(qū)”的超大辦學(xué)規(guī)模。學(xué)?；跉v史文化基因，圍繞現(xiàn)代化學(xué)校治理進(jìn)行變革，在科研領(lǐng)域以理念為引導(dǎo)，以制度為基礎(chǔ)，以機(jī)制為核心，著力提升科研工作品質(zhì)。過程中聚焦科研工作的策劃、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向、實(shí)施四大機(jī)制進(jìn)行大力探索，打造了多校區(qū)治理下的科研工作新局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科研;制度;機(jī)制

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0017-02

上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)具備“一校四區(qū)”的超大辦學(xué)規(guī)模，在相繼經(jīng)歷了一二期課改和“新基礎(chǔ)教育”的洗禮后，學(xué)校在現(xiàn)代化教育治理體系構(gòu)建上，尤其是多校區(qū)治理和管理機(jī)制的探索發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？蒲校菍W(xué)校的重要工作，尤其是校本科研，是工作中心的核心生產(chǎn)力。學(xué)校科研在與學(xué)校管理變革的同步中，逐步走出了一條符合學(xué)校實(shí)際的特色發(fā)展之路。

一、以理念的引領(lǐng)為先導(dǎo)，促成科研文化自覺

學(xué)校的科研工作，以學(xué)校原有的辦學(xué)積淀與管理經(jīng)驗(yàn)為依托，以新課程理念為指導(dǎo)，積極融入教育教學(xué)的變革，以科研促教改，以科研促教師成長。從20世紀(jì)90年代至今，學(xué)?？蒲欣砟钪饾u從關(guān)注“事”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“人”，從點(diǎn)狀關(guān)注發(fā)展到注重以文化塑造。

（一）從“分層指導(dǎo)”走向“成事成人”

20世紀(jì)90年代初，學(xué)校率先成立了區(qū)域?qū)用娴牡谝粋€(gè)科研室，與教導(dǎo)處協(xié)作大力抓教育科研，并實(shí)行分層指導(dǎo)，對(duì)不同層次的科研項(xiàng)目采用不同的管理策略，保證科研項(xiàng)目的質(zhì)量。

隨著“新基礎(chǔ)教育”十多年的浸潤，管理層的視野從“馭人”走向了“育人”，思維的起點(diǎn)回到了人的身上。學(xué)校的科研管理必須從“課題質(zhì)量中心”轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展中心”，更加關(guān)注教師在科研過程中的專業(yè)發(fā)展。在科研工作中，科研室不僅關(guān)注科研項(xiàng)目的完成質(zhì)量，也關(guān)注教師的個(gè)人成長，即“成事成人”。

（二）從“成事成人”走向“文化自覺”

隨著學(xué)校以校為本的科研的深入，研修文化逐步生成，專業(yè)自覺更多地成為教師成長的內(nèi)在動(dòng)力。科研工作也是如此。學(xué)校更加注重文化氛圍營造和“學(xué)術(shù)殿堂”的營建，“自主、合作、互動(dòng)、開放”成了學(xué)?？蒲泄ぷ鞯淖非?，工作方式也由以前更多的“由上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更多的“由下而上”，從而彰顯專業(yè)自覺的科研文化。

二、以體制的建設(shè)為核心，提升科研工作品質(zhì)

（一）通過組織構(gòu)建，搭建現(xiàn)代化科研組織架構(gòu)

隨著“一校四區(qū)”辦學(xué)規(guī)模的逐步成型，學(xué)校組織架構(gòu)進(jìn)行了現(xiàn)代化重塑，將科研工作納入教師發(fā)展中心這一組織機(jī)構(gòu)，凸顯集團(tuán)化辦學(xué)過程中教師培養(yǎng)的優(yōu)勢。學(xué)校實(shí)行扁平化管理，因此教師發(fā)展中心的科研工作直接對(duì)校長室負(fù)責(zé)。

學(xué)校科研組織網(wǎng)絡(luò)下設(shè)教師發(fā)展中心這一核心行政性組織機(jī)構(gòu)，配置科研室主任與專職科研員;還包括一系列學(xué)術(shù)性的非行政性組織，如學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)（第三屆）、名師工作室、磨課俱樂部、青年教師沙龍等;同時(shí)，還積極構(gòu)建包括校外與校內(nèi)在內(nèi)的兩個(gè)科研專家智庫。除專家型教師、科研骨干外，學(xué)校還將72名碩士研究生教師納入本土專家智庫體系，發(fā)揮他們的科研理論與實(shí)踐的優(yōu)勢，提升教師科研工作品質(zhì)。

（二）依托制度制定，形成系列性科研制度體系

制度是學(xué)?？蒲械谋Ｕ?，教育科研制度是學(xué)校教育教學(xué)研究管理制度的核心，它是學(xué)校科研行動(dòng)的準(zhǔn)則和依據(jù)。在多年的科研中，學(xué)校嘗試構(gòu)建了新的科研制度體系。

1.健全科研制度體系，確立新的規(guī)范

近年來，學(xué)校相繼出臺(tái)了《教師研修與自主發(fā)展導(dǎo)引手冊(cè)》《課程建設(shè)與質(zhì)量管理導(dǎo)引手冊(cè)》《實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》《教職工貢獻(xiàn)性獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法（教科研）》等。有了這些規(guī)章制度，校本科研就有了統(tǒng)一的規(guī)范與要求。學(xué)?？梢赃\(yùn)用導(dǎo)引手冊(cè)的獨(dú)特功能，使每一位教師明晰學(xué)校倡導(dǎo)的教師發(fā)展理念，從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)校的科研及其規(guī)范，了解教師如何自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，并能借助學(xué)校創(chuàng)設(shè)的各種科研機(jī)會(huì)與平臺(tái)，將研究貫穿日常教育教學(xué)全過程，不斷提升自身的人文底蘊(yùn)和專業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)施第一責(zé)任人制度，著重智慧引領(lǐng)

學(xué)校建立了系列性的“第一責(zé)任人”制度，校長為科研工作的“第一責(zé)任人”，其他中層以上領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員為各分管領(lǐng)域科研推進(jìn)的“第一責(zé)任人”。各領(lǐng)域的“第一責(zé)任人”，在學(xué)?？傮w科研目標(biāo)導(dǎo)向下，對(duì)其分管領(lǐng)域的研究實(shí)踐，按學(xué)期進(jìn)行主動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、調(diào)研反饋以及總結(jié)反思，同時(shí)在科研工作推進(jìn)過程中承擔(dān)分管領(lǐng)域教師科研隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。新管理策略與制度的實(shí)行，增強(qiáng)了每一層面管理人員在實(shí)踐研究中的責(zé)任感與主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)，提升科研工作的整體品質(zhì)

科研管理作為學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制“常規(guī)保證與研究創(chuàng)新”的動(dòng)力更新系統(tǒng)的組成部分，能有力地支持與保障學(xué)校的改革發(fā)展。其核心是通過機(jī)制的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教師的科研積極性的充分發(fā)揮和科研能力的充分展現(xiàn)。

1.項(xiàng)目開發(fā)與課題引領(lǐng)的策劃機(jī)制

（1）以項(xiàng)目開發(fā)促特色形成。學(xué)校的整體發(fā)展以項(xiàng)目為引領(lǐng)，在學(xué)校層面，以課程、管理等大的項(xiàng)目創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升;在校區(qū)層面，則通過特色項(xiàng)目的策劃開發(fā)來形成校區(qū)特色。同時(shí)，教師發(fā)展中心依據(jù)學(xué)校的優(yōu)勢和未來的發(fā)展方向，制定了學(xué)校未來三年的科研規(guī)劃和研究項(xiàng)目，策劃前景，保證學(xué)校發(fā)展的前瞻性、引領(lǐng)性。在教師層面，教師發(fā)展中心聯(lián)合課程研發(fā)中心，確立學(xué)科研究專題，教師根據(jù)專題確立各自發(fā)展項(xiàng)目，助力專業(yè)成長。

（2）以課題研究促教改效益?！皩?shí)驗(yàn)敢為人先”是學(xué)?？蒲械膫鹘y(tǒng)，從20世紀(jì)的“少年農(nóng)莊”到今天的“教育聯(lián)盟”，學(xué)校一直以變革來聚合力量，實(shí)現(xiàn)教改效益的飛躍。近年來，學(xué)校成功申報(bào)了多項(xiàng)省部級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題，如全國教育科學(xué)2010年度單位資助規(guī)劃“一校多區(qū)管理”課題，市提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)研究的研修方式變革的重點(diǎn)課題，上海市規(guī)劃“課程路徑探新”課題。學(xué)校以教育部、市級(jí)課題為龍頭課題，進(jìn)行整體性策劃實(shí)施，形成各領(lǐng)域的研究子課題群，有效推動(dòng)了各級(jí)子課題的實(shí)施，取得了良好成效。

2.過程跟進(jìn)與專項(xiàng)指導(dǎo)的協(xié)調(diào)機(jī)制

（1）關(guān)注過程跟進(jìn)，保障研究質(zhì)量。在不同領(lǐng)域、層面做好相應(yīng)的過程跟進(jìn)與協(xié)調(diào)指導(dǎo)工作，使研究更真實(shí)、有效。校層管理者及時(shí)收集與發(fā)布信息，致力重點(diǎn)課題的專題性與日常性研究推進(jìn)。中層管理者與教師關(guān)注過程，定期督促、及時(shí)反饋。教師發(fā)展中心加強(qiáng)對(duì)各類項(xiàng)目與課題研究的過程性調(diào)研、中期評(píng)估，及時(shí)了解研究動(dòng)態(tài)，收集信息加以總結(jié);還通過問卷、訪談等形式了解教師在科研過程中的動(dòng)態(tài)，通過系統(tǒng)總結(jié)予以反饋，推廣研究經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究不足。

（2）加強(qiáng)專項(xiàng)指導(dǎo)，研磨、研究細(xì)節(jié)。學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)、骨干教師、研究生教師團(tuán)隊(duì)的作用，提供富有實(shí)效的成果借鑒，組織共同話題的研究，共享優(yōu)秀成果。還聘請(qǐng)專家指導(dǎo)、開設(shè)講座，促使校內(nèi)外資源互動(dòng)，提升研究實(shí)效。同時(shí)，教師發(fā)展中心還創(chuàng)設(shè)了系列培訓(xùn)課程，從細(xì)節(jié)上進(jìn)行研磨，以提高教師科研綜合能力。這樣，就可以將后期的“改、改、改”，變成為前期的“學(xué)、學(xué)、學(xué)”。明晰了要求與標(biāo)準(zhǔn)后，教師科研成果撰寫的質(zhì)量就得到了很大的提高。

3.平臺(tái)展示與成果交流的導(dǎo)向機(jī)制

（1）創(chuàng)設(shè)豐富平臺(tái)進(jìn)行展示。通過搭建平臺(tái)，督促教師積極學(xué)習(xí)和反思，促使其優(yōu)化自己的教學(xué)策略和科研行為。為了引導(dǎo)教師基于日常研究性實(shí)踐中的資料積累與成果表達(dá)，成為主動(dòng)的實(shí)踐者、研究者，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了科研成果展示平臺(tái)，如每年一屆的“耕耘杯”，從2003年始，如今已經(jīng)舉辦了十七屆，已經(jīng)成了學(xué)?？蒲械钠放祈?xiàng)目，在區(qū)域?qū)用婢邆湟欢ǖ挠绊懥?，很多教師都從這里走向了更廣闊的天地;還有已經(jīng)舉辦了兩屆的“學(xué)術(shù)節(jié)”，每兩年舉辦一屆，增強(qiáng)了教師的學(xué)術(shù)研究意識(shí)，營造了濃郁的學(xué)術(shù)研究氛圍，建立了學(xué)術(shù)探討機(jī)制，為教師高質(zhì)量地參與學(xué)術(shù)研究提供了學(xué)習(xí)、分享、展示的良好平臺(tái)，每屆也都收獲滿滿。

（2）豐富科研成果交流形式。學(xué)校創(chuàng)設(shè)了各類形式，或集中或零散，或固定或靈活地進(jìn)行科研成果交流展示，如科研成果展示、名師專場、成果宣講等。交流的內(nèi)容涉及資料的積累、過程性實(shí)施、研究結(jié)果等。例如，每年一屆的“耕耘杯”科研成果評(píng)比宣講、教學(xué)隨筆的交流互評(píng)、日常教研的科研探討、常規(guī)科研工作評(píng)比、各級(jí)層面的論文評(píng)比、網(wǎng)絡(luò)論壇的交流等。通過各類形式的交流，科研成果經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿玫郊皶r(shí)的推廣，同時(shí)也能夠形成良好的科研氛圍，以老帶新，帶動(dòng)整體教師隊(duì)伍的成長。平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)和交流形式的豐富，也能起到很好的評(píng)價(jià)反饋與激勵(lì)完善的作用。

4.分工負(fù)責(zé)與溝通協(xié)作的實(shí)施機(jī)制

（1）明確分工，提升責(zé)任心與主動(dòng)性。在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校對(duì)學(xué)校科研組織架構(gòu)進(jìn)行了合理的分工，明確了各組織機(jī)構(gòu)的職能與分工，如教師發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)“一校四區(qū)”教育科研的規(guī)劃管理與實(shí)施指導(dǎo)工作;而非行政性組織則更多地提供專業(yè)支持與補(bǔ)充，如學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)則定位為前沿研究、參與指導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估及總結(jié)推廣的一個(gè)非行政性學(xué)術(shù)組織，而名師工作室則主要發(fā)揮其獨(dú)特的示范、輻射與引領(lǐng)作用;專家智庫則更多地從理念引領(lǐng)、理論指導(dǎo)、評(píng)估反饋等方面發(fā)揮作用。除此之外，各領(lǐng)域、各條線還確立了“第一責(zé)任人”，提高了各部門條線管理工作的責(zé)任心與條理性。這樣的分工，使各個(gè)組織與人員明確了自身的責(zé)任，從而能夠更加主動(dòng)地投入科研工作。

（2）溝通協(xié)作，提升整體性與系統(tǒng)性。在各項(xiàng)科研工作的具體實(shí)施過程中，各組織部門與各條線具備了良好的溝通協(xié)作精神。同時(shí)，還建立了多向溝通的平臺(tái)，主要由各層面的工作例會(huì)組成，如教師發(fā)展中心部門例會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)全會(huì)、專家研討會(huì)、研究生科研團(tuán)隊(duì)例會(huì)、磨課俱樂部日常研討會(huì)等，也有各部門內(nèi)部召開的不定期的“部門工作會(huì)”。各部門與各條線在工作中還建立了協(xié)作工作機(jī)制，如“耕耘杯”科研成果評(píng)選工作，由校長室發(fā)動(dòng)，教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)全程的管理與實(shí)施，學(xué)術(shù)專業(yè)委員會(huì)則負(fù)責(zé)評(píng)審、總結(jié)與反饋工作。通過各組織部門、各條線通力合作，學(xué)校科研工作的整體性、系統(tǒng)性變得更強(qiáng)。

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作者簡介：姚寶亭（1980—），男，上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，碩士研究生，研究方向：教育科研。