袁佩瑩 趙心媚 莊 穎 符慧霞

（華南師范大學(xué) 廣東廣州 510631）

一、前言

雙語(yǔ)教育，“是指一種使用兩種語(yǔ)言作為非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)方法”[1]。在我國(guó)，“雙語(yǔ)教學(xué)”涵蓋中英授課及全英語(yǔ)授課[2]，它旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平[3-4]。由此看來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變是雙語(yǔ)課堂的重要目的，而在語(yǔ)言運(yùn)用部分，學(xué)生的口語(yǔ)輸出尤為關(guān)鍵。但目前我國(guó)講授型的雙語(yǔ)課堂較多[5]，教師在課堂上的主導(dǎo)作用較強(qiáng)，學(xué)生總是被單方面輸入，而口語(yǔ)輸出較少。

人們通常認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體持續(xù)地暴露在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，該個(gè)體的語(yǔ)言能力會(huì)不斷提升，口語(yǔ)輸出的水平會(huì)不斷提高。語(yǔ)言環(huán)境可以分為自然語(yǔ)言環(huán)境與課堂語(yǔ)言環(huán)境。兒童正是在他周?chē)淖匀徽Z(yǔ)言環(huán)境下耳濡目染，輕松掌握了本族母語(yǔ)。同樣，課堂語(yǔ)言環(huán)境與語(yǔ)言輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗起著關(guān)鍵作用。輸入假說(shuō)是克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論的核心內(nèi)容?？死暾J(rèn)為，在外語(yǔ)習(xí)得中，最重要的是可理解性輸入，即稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入。學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)與閱讀目標(biāo)書(shū)籍獲取足夠多的可理解性輸入，為目標(biāo)語(yǔ)言的產(chǎn)出做準(zhǔn)備。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，最好的語(yǔ)言習(xí)得方法是在學(xué)生沒(méi)有壓力的狀況下，教師向?qū)W生提供語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀），等學(xué)生后期“準(zhǔn)備好了”才讓他們輸出（說(shuō)，寫(xiě)）[6]。

因此，本研究認(rèn)為，我國(guó)雙語(yǔ)課堂即使存在缺乏口語(yǔ)輸出的現(xiàn)象，仍能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)殡p語(yǔ)課堂能給學(xué)生提供持續(xù)的語(yǔ)言輸入，為口語(yǔ)輸出打下基礎(chǔ)。目前雙語(yǔ)課堂對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響缺乏實(shí)證研究，因此本研究采用實(shí)證研究的方法針對(duì)缺乏口語(yǔ)輸出的雙語(yǔ)課堂進(jìn)行探討，選取了一門(mén)關(guān)于中國(guó)思想經(jīng)典的雙語(yǔ)課堂（以下命名為A課堂），縱向?qū)Ρ日n堂開(kāi)展過(guò)程中被試的三次口語(yǔ)測(cè)試錄音，并發(fā)放問(wèn)卷以了解被試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、對(duì)該課堂的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)成果的自我評(píng)價(jià)，另外通過(guò)課堂錄音的收集來(lái)記錄分析該課堂的開(kāi)展情況。

二、方法

（一）被試

研究招募了A課堂中的16名學(xué)生為被試，均為女性，平均年齡20，來(lái)自相同年級(jí)和專(zhuān)業(yè)。被試的課程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與課程內(nèi)容相同，課外沒(méi)有進(jìn)行其余的針對(duì)A課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

①課堂錄音。本研究從學(xué)校雙語(yǔ)課堂名單中選取了符合實(shí)驗(yàn)要求的雙語(yǔ)課堂即A課堂進(jìn)行研究，一個(gè)學(xué)期共有16次課，隨機(jī)選取了5次課進(jìn)行錄音。

②口語(yǔ)能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。參考中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》和鄒瓊[7]的口語(yǔ)評(píng)價(jià)量表，本研究將口語(yǔ)能力分為了口頭描述、口頭敘述、口頭說(shuō)明、語(yǔ)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性、詞匯準(zhǔn)確性、詞匯豐富性、句式豐富性、語(yǔ)篇流利性和評(píng)估與補(bǔ)救10類(lèi)能力，每種能力為1-5級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高口語(yǔ)能力越好。

③課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷。研究發(fā)放A課堂情況調(diào)查問(wèn)卷，共回收15份。參考杜寬旗等人[8]以及謝瓊[9]的研究，該調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為三大部分，第一部分調(diào)查學(xué)生課外對(duì)雙語(yǔ)課堂A課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；第二部分主要為課堂情況調(diào)查，該部分內(nèi)容包括課堂作業(yè)和考核的基本情況以及學(xué)生對(duì)該課堂的評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)條目根據(jù)杜寬旗關(guān)于雙語(yǔ)課堂影響因素研究結(jié)果進(jìn)行改編，分為雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教師能力、教學(xué)實(shí)踐和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值感四個(gè)維度；第三部分為被試自我評(píng)價(jià)，條目根據(jù)謝瓊關(guān)于大學(xué)生口語(yǔ)能力自我評(píng)估與反饋研究結(jié)果進(jìn)行改編，分為流暢性、準(zhǔn)確性、豐富性、口頭表達(dá)、自我效能感五個(gè)維度，旨在調(diào)查被試對(duì)自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)。第二部分與第三部分均為1-5級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高則評(píng)價(jià)越高。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

被試在課程第一周、第九周和第十五周進(jìn)行三次錄音，每次錄音為命題英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，題目為“選取一位中國(guó)古代思想家，根據(jù)你的了解談?wù)勀愕母邢耄蚱渌枷雽?duì)現(xiàn)在的影響”。題目與課堂內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。在學(xué)期課程結(jié)束后，發(fā)放課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷要求被試進(jìn)行填寫(xiě)。每位被試將收到35元被試費(fèi)。第二次錄音中兩位被試的錄音文件發(fā)生問(wèn)題，采用平均分替代他們的分?jǐn)?shù)。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS軟件對(duì)被試錄音數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，三位實(shí)驗(yàn)人員分別對(duì)錄音進(jìn)行評(píng)分，實(shí)驗(yàn)人員在口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)三次錄音中每個(gè)維度和總分評(píng)分相關(guān)系數(shù)均大于0.80（第二次錄音語(yǔ)篇流利性評(píng)分相關(guān)系數(shù)為0.67），最后由三位實(shí)驗(yàn)人員共同商討決定最終分?jǐn)?shù)。而課堂錄音主要記錄教師和學(xué)生英語(yǔ)和中文發(fā)言時(shí)間占比。

三、結(jié)果

（一）課堂錄音分析

課堂錄音共有約400分鐘，其中老師講授的時(shí)間占98%，教師英文授課與中文授課的比例約為6：4。課堂以教師講解為主，學(xué)生的發(fā)言時(shí)間少，教師與學(xué)生幾乎沒(méi)有互動(dòng)。

（二）學(xué)生口語(yǔ)能力分析

配對(duì)t檢驗(yàn)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二次口語(yǔ)能力總分顯著高于第一次口語(yǔ)能力總分，t(15)=-3.728，p=0.002，第三次口語(yǔ)能力總分顯著高于第二次口語(yǔ)能力總分，t(15)=-4.895，p＜0.001。因此，結(jié)果說(shuō)明了被試三次口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)依次顯著增加，存在明顯的進(jìn)步。配對(duì)t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，每類(lèi)能力以及總分在第一次和第三次的對(duì)比都有顯著差異，說(shuō)明被試第三次的口語(yǔ)評(píng)分中有顯著的進(jìn)步，見(jiàn)表1。以下圖表數(shù)字中的1、2、3分別代表第一次錄音、第二次錄音和第三次錄音。

表1 口語(yǔ)能力評(píng)分分析結(jié)果

（三）課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷分析

①個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。86.7%被試每周除上課時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為4小時(shí)以上，總體時(shí)長(zhǎng)較為接近。73.7%被試在課外并不會(huì)對(duì)A課堂進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)，排除了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾。

②課堂情況調(diào)查。A課堂沒(méi)有口語(yǔ)輸出相關(guān)的訓(xùn)練、作業(yè)與考核，學(xué)生僅需在期末提交一份有關(guān)中國(guó)思想經(jīng)典的論文。在圖書(shū)資源方面，70%以上被試認(rèn)為A課堂有齊全良好的雙語(yǔ)教學(xué)圖書(shū)資料。在教師教學(xué)水平方面，90%以上被試認(rèn)為教師詞匯與句式豐富，語(yǔ)言表達(dá)流暢，能夠清晰表達(dá)觀點(diǎn)，也能夠適時(shí)引入課外知識(shí)。80%以上被試認(rèn)為教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素材與內(nèi)容儲(chǔ)備。在課堂氛圍和教學(xué)實(shí)踐方面，100%被試認(rèn)為教師能夠聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。在對(duì)課堂的總體評(píng)價(jià)方面，100%被試認(rèn)為A課堂能夠提升思維能力，豐富有關(guān)該課堂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，自身的英語(yǔ)表達(dá)變得更為流暢與準(zhǔn)確。

③學(xué)生自我評(píng)價(jià)。100%被試認(rèn)為經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有所進(jìn)步。其中，60%以上被試認(rèn)為自身的詞匯量有所增加，口語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確更清晰，意識(shí)到口語(yǔ)錯(cuò)誤后能夠及時(shí)改正，自身的口語(yǔ)表達(dá)變得更流暢。50%以上被試認(rèn)為自身更具有英語(yǔ)口語(yǔ)自信心，能夠及時(shí)評(píng)估自己表達(dá)各方面的效果。經(jīng)調(diào)查可得，被試對(duì)A課堂的教學(xué)環(huán)境、教師能力、教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)價(jià)值感評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為在雙語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)后對(duì)課堂內(nèi)容的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高。該雙語(yǔ)課堂某種程度上達(dá)到了課堂目標(biāo)。

四、討論

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查可知，A課堂沒(méi)有口語(yǔ)任務(wù)、作業(yè)與考核，學(xué)生僅需在期末提交一份有關(guān)中國(guó)思想經(jīng)典的論文。此外，由課堂錄音可知，教師講解的時(shí)間占總授課時(shí)間的98%，課堂缺乏口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練少。但三次口語(yǔ)測(cè)試的結(jié)果顯示，排除額外因素干擾下，被試經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，其針對(duì)課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)水平顯著提高，并且自我報(bào)告中顯示被試的口語(yǔ)信心和能力均有所增強(qiáng)。

本研究發(fā)現(xiàn)，A課堂在缺乏口語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)的情況下，仍然對(duì)被試的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的促進(jìn)作用，這符合克拉申的輸入假說(shuō)。被試在課堂中大量獲取聽(tīng)力與閱讀輸入，從而潛移默化地提高了自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和環(huán)境有著密切的聯(lián)系，且實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)課堂即使絕大部分時(shí)間專(zhuān)注于讀與寫(xiě)的能力上，個(gè)體的口語(yǔ)能力、概念表達(dá)的意識(shí)、敘述的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性均會(huì)有所提高，而且能夠采用越來(lái)越多的交際策略[10]。一項(xiàng)研究中實(shí)驗(yàn)組在具有口語(yǔ)交流環(huán)境的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的停滯現(xiàn)象顯著比控制組更少，部分學(xué)生詞匯能力和句子組織能力顯著提升[11]。在此可推斷出，雖然環(huán)境可能不直接作用于口語(yǔ)技巧的學(xué)習(xí)上，但是仍對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著一定的影響。

目前，我國(guó)依然存在“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，口語(yǔ)能力依舊是很多學(xué)生的短板。趙斌等[12]在研究中提出了“小氣候”，即校園環(huán)境與課堂環(huán)境。大部分學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力較好，但由于語(yǔ)言環(huán)境的缺少而口語(yǔ)能力較弱。雙語(yǔ)課堂的推廣使語(yǔ)言環(huán)境并不僅僅是以“英語(yǔ)作為外語(yǔ)”為基礎(chǔ)，而是以“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”為基礎(chǔ)，可知，“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言”的環(huán)境對(duì)個(gè)體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力具有更大的影響。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般是在掌握了母語(yǔ)之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，而且年齡普遍已經(jīng)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期[13]。因此，課堂授課是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要的途徑。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)課堂能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)水平。因此雙語(yǔ)課堂的推廣顯得尤為重要，這也許能改善我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，而“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀的改善也將會(huì)有利于中國(guó)在全球化進(jìn)程中，培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。