邱波

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式發(fā)生重大變革，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式已進入課堂，它的基本模式與教學(xué)環(huán)節(jié)有著一定的共性。

關(guān)鍵詞：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式;獨立性;自主性

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0194-01

Abstract：With?the?deepening?of?the?new?round?of?curriculum?reform，the?mode?of?mathematics?classroom?teaching?has?undergone?a?major?change，the?four-link?teaching?mode?has?entered?the?classroom，its?basic?mode?and?teaching?links?have?certain?commonalities.

Key?words：four-link?teaching?mode;Independence;autonomy

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）中指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。即是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的過程;是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、思考、總結(jié)，使每個學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下主動參與數(shù)學(xué)問題的探究。

尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，讓不同的人在數(shù)學(xué)中有不同的發(fā)展，這是本次課程改革的基本理念之一，通過四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的運用，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能參入數(shù)學(xué)問題的探究，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要求。

探究-就是讓每個學(xué)生都要參與教學(xué)活動，都要認真去思考，尋求自己解決問題的辦法。我們在設(shè)計教學(xué)時，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓每位學(xué)生帶著問題進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如數(shù)學(xué)中數(shù)系的擴展，從生活中運用負數(shù)的實例，產(chǎn)生認知沖突，從而定義有理數(shù)的概念，總結(jié)法則、運算律等，實數(shù)概念也是遵循這一路徑，勾股定理的發(fā)現(xiàn)也是從實際生活的實例出發(fā)，逐步抽象出數(shù)學(xué)問題，猜想命題，驗證結(jié)論，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生解決問題中滲透基本數(shù)學(xué)思想和積累基本活動經(jīng)驗，確保核心素養(yǎng)的落地。

導(dǎo)學(xué)-就是在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，讓教師精減自己的語言，解惑答疑，啟發(fā)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在解決問題中方法的多樣性，解決問題后的反思、變式發(fā)展上，給基礎(chǔ)差的學(xué)生一些提示，及時給與幫助，確保每位學(xué)生獲得成功體驗，同時給程度好的學(xué)生一些更高層次的啟發(fā)。

拓展-針對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，精心篩選整合教學(xué)資源，對教材內(nèi)容進行拓展延伸以促進學(xué)生進一步思考，不僅關(guān)注學(xué)生“四基”，而且增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的“四能”要求。當(dāng)然，對于一般思維層次的問題，可以要求學(xué)生獨立思考完成，對于思維層次較高的問題，教師應(yīng)該適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生也能積極有效地參入思考。比如在學(xué)習(xí)二元一次方程組概念后，為加深學(xué)生對概念的理解，可要求同桌每人寫一個二元一次方程，并在一起，能否組成一個二元一次方程組，如不能，該如何修正，并給這個方程組賦予實際意義，你有什么辦法求出他們的解嗎？這樣既調(diào)動學(xué)生的積極性，又加深了學(xué)生對概念的理解，可謂一舉多得。

評價-就是對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要有評價。有教師對學(xué)生互動狀況和學(xué)習(xí)效果的評價，也有學(xué)生之間的相互評價。讓每個學(xué)生都感受到自己的存在，感受到自己的重要。這種組內(nèi)評價，組與組間的評價，師生之間的評價會讓學(xué)生終身受益。

通過四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，到達了兩個目的：一是把課堂教學(xué)的時間留給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能找到自我，讓每個學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)問題的探究，讓每個學(xué)生都有發(fā)表個人見解的機會;二是把課堂教學(xué)的自主權(quán)留給教師，在教學(xué)形式、程序等方面每個教師都可以展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生方面，為了讓更多的學(xué)生參與到課堂上來，不讓任何一名學(xué)生掉隊，我們實行‘捆綁式的學(xué)習(xí)小組，每一組都是由學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)不同的六人組成，集紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)于一整體，座位也分在了一起，可以是“團團坐”也可“排排坐”。以這個學(xué)習(xí)小組為單位進行自主學(xué)習(xí)，在此過程中，每節(jié)課上可以有組內(nèi)互動、組之間互動、師生互動等環(huán)節(jié)。教師能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，設(shè)置的問題都是由組內(nèi)不同層次的學(xué)生來回答不同難度的問題，經(jīng)常采用小組競爭的辦法來激勵和刺激學(xué)生。學(xué)習(xí)時，常常采用記分的辦法來激發(fā)小組互助學(xué)習(xí)勁頭，對于每一道題的探究都以組為單位進行。同學(xué)們?yōu)榱私o本組加分，在探究的時候積極的互相幫助、互相切磋，真正的體現(xiàn)了“兵教兵”。學(xué)生們爭先恐后的發(fā)表自己組的意見，不僅僅只是學(xué)生積極的回答問題而且還增強了小組的凝聚力。我們相信：每節(jié)課都如此循環(huán)，堅持下去定會收到好的教學(xué)效果。

除了課上的教學(xué)活動之外，我們還從學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)、從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生對所學(xué)知識進行求索的動機，非常重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和動手能力的培養(yǎng)，進行了‘?dāng)?shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的探究試驗，在嘗試“測量活動場地的面積”的活動中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象，不同的分割方法，面積值總是不一樣，讓學(xué)生充分體會取平均值的必要性。

總之，讓每個學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題的探究，是我們每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求，四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的探索，為我們提供了一條有效途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，測試成績也有比較大的提升，更重要的是學(xué)生參入的熱情高了。

參考文獻：

[1]黃江彬，關(guān)于“如何實現(xiàn)優(yōu)化課堂”的一些思考[J]，《讀寫算<教師版>：素質(zhì)教育論壇》，2015.36