福建省永泰縣第一中學(xué) 陳國(guó)愷

區(qū)域性與綜合性是高中地理學(xué)科不容忽視的，且是最凸顯的特征，同時(shí)，這也是其最基本的特點(diǎn)，基于此，教師可采用概念圖的教學(xué)法融合“區(qū)域性”與“地理性”，清晰明了地展現(xiàn)地理學(xué)科復(fù)雜的知識(shí)體系，給予學(xué)生酣暢淋漓、趣味活潑、妙趣盎然的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其思維、智力、審美、情感等得到發(fā)展與提升。概念圖是一種圖形展示方式，它是一種認(rèn)知方法，也是一種認(rèn)知工具，它集表征知識(shí)、檢查知識(shí)、修正知識(shí)、完善知識(shí)程序?yàn)橐惑w，將一些概念、關(guān)系等以人腦易于接受的方式進(jìn)行排列，讓學(xué)生的意義建構(gòu)變得更為簡(jiǎn)單。在高中地理教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用地理概念圖來(lái)指導(dǎo)“教”與“學(xué)”，改善課堂效果。

一、高中地理課堂中概念圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）迎合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，具有運(yùn)用的必要性

人教版高中地理總的課程結(jié)構(gòu)體系雖然清晰明了，但不得不提的是，其細(xì)化分支卻十分復(fù)雜，學(xué)生要想真正掌握知識(shí)，拓展視野，形成科學(xué)的地理觀，必須要對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行組織和分析，理清分支與分支之間的聯(lián)系。高中地理就其大的視角而言，主要可分為自然地理與人文地理兩大知識(shí)脈絡(luò)。自然地理又包含地形、氣候、土壤、水文等各種各樣的分支，而人文也有其獨(dú)特的分支，各種知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，很難完全把握。概念圖便是一種能幫助學(xué)生理清分支，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、層次化、結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)化的“教”與“學(xué)”工具與策略。將其引入地理課堂，是迎合了學(xué)科特點(diǎn)，十分具有運(yùn)用的必要性。

（二）對(duì)構(gòu)建高中地理智慧課堂具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

在高中地理課堂中，概念圖的使用在構(gòu)建智慧、高效地理課堂方面往往具有更獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂開(kāi)展以及教學(xué)反思等各個(gè)方面，概念圖的應(yīng)用無(wú)疑會(huì)在課堂教學(xué)中起到看得見(jiàn)效果、聽(tīng)得見(jiàn)聲響的“輔助”作用。地理課堂中運(yùn)用概念圖，一方面讓教師對(duì)課堂所教授內(nèi)容中的概念、關(guān)系、重難點(diǎn)等有更直觀與清晰的把握，更有利于教師主題知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講析，讓教學(xué)內(nèi)容更完整、更體系。另一方面，概念圖有利于教師根據(jù)概念圖的結(jié)構(gòu)，智慧化安排課堂教學(xué)步驟，讓課堂教學(xué)的過(guò)程更理性，更加具有“前后左右”的順序感，這更有利于集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。

（三）具有促進(jìn)學(xué)生高效掌握地理知識(shí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

概念圖既是一種教學(xué)的策略，更是一種學(xué)習(xí)的工具與方法。在繁瑣復(fù)雜地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，概念圖的引入改變了學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用頭腦與智慧與串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的意義聯(lián)系，掌握知識(shí)獲取、能力提升的新路徑。教師通過(guò)呈現(xiàn)概念圖，能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主掌握、提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)，也有利于學(xué)生的地理探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

二、高中地理課堂教學(xué)中概念圖的應(yīng)用路徑

（一）進(jìn)行地理概念圖制作，為廣泛的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)

概念圖是一種圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，它不是憑空就存在的，而是需要通過(guò)精心制作來(lái)完成。在高中地理課中，要想充分發(fā)揮概念圖的“教”與“學(xué)”優(yōu)勢(shì)，教師必須要重視概念圖制作，只有制作精良的概念圖才能簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度，為概念圖的高效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，概念圖對(duì)于那些知識(shí)之間聯(lián)系較為密切，且需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)顯著，反之則不然。例如：人教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》便適合制作概念圖，教師可基于“海上內(nèi)循環(huán)”“陸地內(nèi)循環(huán)”“海陸間水循環(huán)”這三個(gè)概念為中心詞制作概念圖。其次，合作制作概念圖。概念圖制作是一個(gè)大的工程，教師有能力單獨(dú)完成，但學(xué)生則不然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)制作概念圖，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通，助力地理思維的形成。

（二）在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中引入概念圖，提高學(xué)習(xí)的高效性

概念圖應(yīng)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)具有十分重要的作用。預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸新的地理知識(shí)所應(yīng)做的準(zhǔn)備，是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。在以往的地理預(yù)習(xí)中，教師不善于呈現(xiàn)概念圖，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的地理內(nèi)容大有“叫苦連天”之勢(shì)，自主預(yù)習(xí)效果不佳。特別是一些自覺(jué)性差的學(xué)生，缺失了概念圖的引導(dǎo)，加之受晦澀知識(shí)點(diǎn)的負(fù)面影響，在遭遇困難時(shí)便直接放棄。因此，教師有必要在預(yù)習(xí)中引入概念圖，指導(dǎo)著學(xué)生的預(yù)習(xí)。如在《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)中，教師便可以提前呈現(xiàn)諸如圖一的概念圖，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更具有高效性。概念圖的作用很大，除了應(yīng)用于地理預(yù)習(xí)課，教師還可將其應(yīng)用于地理復(fù)習(xí)課。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)分別是地理知識(shí)掌握的始端和末端，始端需要為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與指引，而末端則需要為學(xué)生的知識(shí)鞏固與提升搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。概念圖能很好地做到這一點(diǎn)。

圖一：《自然界的水循環(huán)》概念圖

（三）借助概念圖實(shí)現(xiàn)精妙課堂互動(dòng)，助力知識(shí)的理解

新課改與素質(zhì)教育提倡要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，這讓地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的壓力與挑戰(zhàn)。教師在運(yùn)用概念圖時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合概念圖運(yùn)用，且能體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)情境。互動(dòng)教學(xué)則可實(shí)現(xiàn)這一目的。運(yùn)用何種策略構(gòu)建基于概念圖的互動(dòng)教學(xué)課堂呢？問(wèn)題啟發(fā)策略與小組合作策略應(yīng)首當(dāng)其沖。例如：在《自然地理環(huán)境的整體性》課堂教學(xué)中，教師可呈現(xiàn)相關(guān)的概念圖，然后基于概念圖給出以下的小組合作探究的任務(wù)：“自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)舉出一個(gè)例子，如‘黃土高原環(huán)境的變遷’來(lái)說(shuō)明?！薄白匀坏乩憝h(huán)境的整體性各要素是如何相互聯(lián)系、相互作用的，請(qǐng)以‘土壤’為例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。”小組合作探究策略有利于學(xué)生基于概念，在教師探究任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考、合作探究學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，各學(xué)生之間互動(dòng)頻率更高，師生互動(dòng)性也得到加強(qiáng)，這有利于地理互動(dòng)性課堂的打造。借助概念圖開(kāi)展互動(dòng)課堂，一則有利于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)地理知識(shí)，二則也提高了課堂效率，達(dá)到了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在新課改和素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，概念圖似乎成為了地理課堂制勝的法寶，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，促進(jìn)學(xué)生廣泛參與課堂的“金鑰匙”。在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要從地理概念圖的制作、在地理預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)中引入概念圖、借助概念圖實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)等幾個(gè)方面著手，以促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新。當(dāng)然，概念圖的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師不僅要懂制作，更要會(huì)應(yīng)用，讓概念圖更高效服務(wù)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。