張小鋒

漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于培養(yǎng)具備扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng)，熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學(xué)研究能力，同時具有一定跨文化交流能力，能夠從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的復(fù)合型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)也一度被譽為文科的萬能專業(yè)，但隨著高等教育的大眾化和學(xué)科門類的多樣化，加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。由此也暴露出了傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，以及課程設(shè)置不合理、評價體系單一、教學(xué)與實踐相脫離、教學(xué)模式無創(chuàng)新等問題。于是，加強漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究與革新勢在必行。

21世紀(jì)以來，各校各學(xué)院為此做出了很多嘗試與探索，其中阜陽師范學(xué)院文學(xué)院的成果卓著，該學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)在2010年被教育部確定為國家級特色專業(yè)建設(shè)項目。該項目建設(shè)的標(biāo)志性成果之一——《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)研究》于2015年由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社出版。

該書以阜陽師范學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)研究兩個方面為主，分上、下兩篇。上篇主要展示了阜陽師范學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究成果，包括國家級特色專業(yè)——“漢語言文學(xué)”的建設(shè)方案、漢語言文學(xué)專業(yè)（教師教育類）本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案、漢語言文學(xué)專業(yè)卓越實驗班（教師教育類）人才培養(yǎng)方案以及漢語言文學(xué)專業(yè)“卓越中小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”實施方案。從中可以看出，阜陽師范學(xué)院圍繞師范教育這一根本目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)與實踐要求等方面作出了順應(yīng)時代和社會需求的細分、調(diào)整與革新，從而切實地將漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到應(yīng)用型的現(xiàn)代化人才上，將課程教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合。

下篇精心編選了阜陽師范學(xué)院在漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方面的研究成果，包含了文學(xué)院部分教授、副教授、博士等撰寫的涉及漢語言文學(xué)專業(yè)核心課程、拓展課程和教師教育基礎(chǔ)課程研究的二十篇優(yōu)秀論文，既有宏觀層面的當(dāng)代語境下地方高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)的困境及其對策研究、高師文學(xué)類通識選修課課程現(xiàn)狀調(diào)查，也有微觀層面的機測背景下的高師普通話教學(xué)與培訓(xùn)研究、中學(xué)語文教師古文素養(yǎng)與高師院校古漢語課程教學(xué)探析;既有教育理念層面的高師中文師范生專業(yè)素養(yǎng)教育因性而別的探索、高校課堂教學(xué)評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)探討以及對于語文教學(xué)內(nèi)涵——追尋感性與理性的和諧共融的思考，也有教學(xué)實踐層面的現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)方法、形象化教學(xué)在古漢語課程教學(xué)中的應(yīng)用研究以及關(guān)于文學(xué)評論體驗式教學(xué)的嘗試。

綜上可知，該書全面而翔實，深入而具體，對于高校及相關(guān)從業(yè)者轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。