李偉明

有一次打掃衛(wèi)生，路過一個班級，看到一個小女孩拿著掃把認真地掃著地板。掃完后，她開心地指著掃好的地板對老師說：“老師，您看，我把第一組掃好了！”老師看了看第一組，并沒表揚孩子，而是指著面前地板上的紙屑說道：“這里你還沒有掃干凈，你怎么那么簡單的事情都做不好呢？”小女孩小聲地說道：“那里我掃了很久都沒掃起來?！崩蠋熥哌^去，蹲下來撕下粘在地板上的紙屑，對著小女孩說道：“這樣，就可以掃起來了！”我注意看著小女孩，她臉上洋溢的笑容消失了，取而代之的是失落，可以想象她心中的落差有多大。

“你為什么連這么簡單的事情都做不好呢？”在成人眼中看似很平常的一句話，卻在一次次地打擊著孩子那顆渴望做好一件事的心。其實，每一位老師都知道，學生不可能一次性就把事情做好。但是，看到孩子沒有把事情做好時，仍然會忍不住批評：“你為什么連這么簡單的事情都做不好呢？”如果靜下來思考這句話，我們會發(fā)現(xiàn)不是孩子做得不完美，而是我們習慣于以成人的標準去要求一個孩子，讓孩子始終難以達到要求。久而久之，往往會讓師生間產(chǎn)生隔閡。隨著年齡增長，孩子不再愿意在老師面前主動做事，因為老師的要求太高了，他們努力做事也達不到要求，還會受到批評。這或許也是為什么，隨著年級的升高，越來越多的孩子不愿意主動做事。

我走進教室，拉著小女孩的手走到教室外。小女孩認識我，并沒有表現(xiàn)出排斥。在教室外，我對小女孩說：“你認為你做得好嗎？”

小女孩此時正失落，看我并沒有指責她，而是讓她自己判斷，她低著頭說道：“我沒有把地掃干凈?！?/p>

我對她豎起大拇指：“你才一年級，就能掃得那么干凈，我一年級的時候，還沒你掃得干凈呢?！?/p>

小女孩抬起頭，驚訝地看著我：“真的嗎？”

我肯定地點點頭說：“當然是真的。剛才你說了，你也嘗試掃了那些小紙屑，只是掃不起來而已。”

這時候，小女孩面露笑容，開心地走了。其實，孩子的心很容易滿足，當自己的努力受到肯定，他們是非常開心的。

我找了一個時間，詢問同事：“你覺得你們班那個小女孩掃地掃得怎么樣？”

同事想了想說：“其實她掃得很干凈?！?/p>

我疑惑地問道：“那你為什么還認為她做不好事情呢？”

同事不好意思地說：“因為，我希望她能做得更好。不然，下次他們會驕傲的?！?/p>

我反問道：“那么，他們下一次真的會如你所愿做得更好嗎？”

同事與我一起陷入了沉思，似乎很多學生并沒有因為這一次的“激勵”（其實是否定）而下次做好。

這樣的事情在我們身邊經(jīng)常發(fā)生，其實老師的期待和孩子的感受是錯位的。又比如老師看到孩子蹲著觀察螞蟻，會拉著孩子起來，以免被螞蟻咬到。其實，孩子眼中的螞蟻和成人眼中的螞蟻是不一樣的。如果在學生認真做一件事時，教師不糾結(jié)于事情的結(jié)果，而是能站在孩子的角度去審視孩子的努力，便會發(fā)現(xiàn)，孩子其實非常希望自己的努力能夠贏得老師的贊許和肯定。

當老師用自己的標準去要求孩子時，看似期待孩子找到更快的成長方式，其實常常脫離了孩子相應年齡段的成長特征，導致孩子享受不到學習新事物的喜悅。教師要時刻審視自己的日常行為，詢問自己是否認清孩子已有的水平，讓孩子在合適的年齡做合適的事情。在學習一種技能時，能夠永葆進一步學習的熱情，是每一個孩子不斷開闊新視野的動力。

成長中的孩子閱歷有限，更需要我們“把孩子當作孩子”。這樣，我們可以充分地尊重和相信孩子，平等對待孩子，順應其成長的規(guī)律，讓他們自然地成長，充分發(fā)揮自己這個年齡段各方面的才能，享受成長的權利。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學，晉江，362200）編輯/張國憲? 終校/衛(wèi) 虹