康利梅 鄭劍明 劉灝霖

摘 要：“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目的落實(shí)，將高職院校教育發(fā)展長河中多次提及的“教育教學(xué)改革”新機(jī)制推向高潮，引領(lǐng)著高職院校走向目標(biāo)明確的大發(fā)展，這標(biāo)志著中國的高等職業(yè)教育將正式步入“雙高”時(shí)代。圍繞高等教育體系中的基本三要素：“教師”“學(xué)生”和具有橋梁作用的“教學(xué)”，以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)+技能”“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的高質(zhì)量綜合型人才為目標(biāo)，將高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)、校企合作高端基地平臺的打造、多學(xué)科交叉與多專業(yè)融合等提議作為切入點(diǎn)，對“雙高時(shí)代”背景下高職教育改革新機(jī)制的多方面戰(zhàn)略性對策進(jìn)行了分析，以期為高職院校教育改革及穩(wěn)中求進(jìn)的快速發(fā)展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙高計(jì)劃”;教育機(jī)制改革;教師;學(xué)生;教學(xué)

基金項(xiàng)目：廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院新引進(jìn)人才科研啟動項(xiàng)目

作者簡介：康利梅，女，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心特聘副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;鄭劍明，男，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心機(jī)加工教研室主任，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造工藝與設(shè)備;劉灝霖，男，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0047-06

近年來，根據(jù)高職院校的招生能力、就業(yè)率情況等各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職教育已然在高等教育領(lǐng)域中占據(jù)著舉足輕重的地位。亦正如前些年，國家教育部新聞發(fā)布會就曾提到，高職教育已經(jīng)成為高等教育的“半壁江山”。當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生供不應(yīng)求的景象也再一次證明了高職教育在現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的諸多領(lǐng)域中都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，2019年的政府工作報(bào)告明確提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。”

然而，由于大部分高職院校的教育模式都比較單一，很難做到“實(shí)踐實(shí)操”技能培訓(xùn)和“基礎(chǔ)理論”技術(shù)應(yīng)用的完美結(jié)合，因此，傳統(tǒng)單一模式培養(yǎng)的高職學(xué)生往往與本行業(yè)、本領(lǐng)域企業(yè)需求的高素質(zhì)人才相差甚遠(yuǎn)。這在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育得不到社會各界、尤其是家長們的認(rèn)同與尊重。有人認(rèn)為，高職的報(bào)考是無緣本科的另一種無奈之舉。這些現(xiàn)象都與現(xiàn)代高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展相悖而行，對高職教育的快速、有效發(fā)展非常不利。

2004年，教育部印發(fā)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，在職業(yè)教育領(lǐng)域掀起了“教育改革”的浪潮。2006年，教育部和財(cái)政部啟動了國家示范性“高職211院?！钡闹攸c(diǎn)建設(shè)與發(fā)展計(jì)劃。2014—2015年間，黨中央、國務(wù)院提出了“建造中國特色，具有國際競爭力的職業(yè)院校和特色專業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。直到2018年，國家主席習(xí)近平主持召開重要會議審議并通過了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，而后便是2019年關(guān)于“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡稱“雙高計(jì)劃”）的啟動與實(shí)施。

“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目的落實(shí)，將高職院校教育發(fā)展長河中多次提及的“教育教學(xué)改革”新機(jī)制推向高潮，引領(lǐng)著高職院校走向目標(biāo)明確的大發(fā)展，這標(biāo)志著中國的高等職業(yè)教育將正式步入“雙高”時(shí)代，更意味著入選的197所不同層次的院校均會得到前所未有的發(fā)展與壯大。如圖1所示，“雙高”時(shí)代教育改革機(jī)制主要基于社會企業(yè)的市場需求，立足于高職院校的兩個(gè)主群體“教師”與“學(xué)生”的能動效應(yīng)，同時(shí)結(jié)合扮演紐帶關(guān)系的“教學(xué)”，將學(xué)生培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方式、人才培養(yǎng)基地、高層次教師隊(duì)伍等要素作為創(chuàng)新教育的生命線，力求為一流高職院校的建設(shè)與發(fā)展開辟出一條光明大道。

一、以“教師”為主體的教育機(jī)制改革主要發(fā)展要素

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！边@句話同樣適用于職業(yè)教育改革新機(jī)制建立的當(dāng)下，它足以說明以“教師”為首的群體是一所學(xué)校的靈魂之一，因此，教師隊(duì)伍的合理建設(shè)理應(yīng)是高職教育創(chuàng)新及發(fā)展的首要任務(wù)。

（一）引進(jìn)“高層次”教師隊(duì)伍

目前，大部分高職院校都是由中專發(fā)展而來，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為“雙師型”教師數(shù)量較少，高層次教師的引進(jìn)嚴(yán)重不足，教師的動手和研發(fā)能力不強(qiáng)，等等。這非常不利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此急需引進(jìn)“高層次”的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中。

當(dāng)代的博士、博士后等高級人才都有夢想、有血性、有干勁，若將這些激情滿滿的青年人才引入到職業(yè)教育體系之中，使其已經(jīng)掌握的系統(tǒng)理論知識與實(shí)踐操作的動手能力相互融合，這將會給高職院校的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍。對這些擁有高學(xué)歷的人才而言，將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，亦是他們所渴求的“學(xué)以致用”的最好結(jié)果。然而，當(dāng)前形勢下這兩者的成功橋接，很大程度上依賴于各高職院校在人才引進(jìn)方面能夠制定出臺相關(guān)的利好政策。在珠三角地區(qū)，以深職院為首的一批高職院校，在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)方面，投入了大量資金及更多的關(guān)懷舉措，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其具有博士學(xué)位以上的在職教師有408人。例如，深職院引進(jìn)了諾貝爾獎得主霍夫曼團(tuán)隊(duì)，在其帶領(lǐng)下該校先后成立了先進(jìn)材料研究院、智能制造研究院等科研機(jī)構(gòu)，這為我國職業(yè)教育的改革及綜合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了示范引領(lǐng)作用。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

當(dāng)前，“雙師型”教師，正成為一個(gè)越來越熱門的詞匯。很多人通過硬性標(biāo)準(zhǔn)將其理解為“雙職稱”型、“雙證書”型，這都是過于偏頗且不準(zhǔn)確的。當(dāng)下的“雙高計(jì)劃”，其主要目標(biāo)就是要摒棄傳統(tǒng)的只培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，力求培育一批具有本科層次乃至碩士層次的知識架構(gòu)，以及產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新思維的綜合型高素質(zhì)人才。通俗來講，其終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)既有理論知識又有動手能力的“灰領(lǐng)人才”，通過這一批高素質(zhì)的新技術(shù)人才，逐漸消除“藍(lán)領(lǐng)工人”與“白領(lǐng)員工”之間難以逾越的鴻溝。

為了有效解決高素質(zhì)人才培養(yǎng)困難的問題，高職院校需要一支合格的“雙師型”教師隊(duì)伍迎難而上，接受當(dāng)下嚴(yán)峻的考驗(yàn)。而實(shí)際意義上的“雙師型”對教師的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本理論、實(shí)踐能力、經(jīng)濟(jì)常識、社會協(xié)調(diào)能力、管理能力、環(huán)境適應(yīng)與創(chuàng)新能力等均提出了極高的標(biāo)準(zhǔn)[1]。這些標(biāo)準(zhǔn)雖高，但實(shí)施起來卻并不困難，因?yàn)槊课唤處熒砩现辽贊B透著一至兩項(xiàng)的優(yōu)質(zhì)特征。因此，高職院?？梢圆欢ㄆ诮M織新引進(jìn)的高學(xué)歷教師與老資歷的教師、專任教師與實(shí)訓(xùn)師傅、行政教師與代課教師之間開展一些交流活動，以集思廣益的方式帶領(lǐng)所有教職工走向真正的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)。就像深職院的流行語那樣：“在深職院的代課教師，手上沾過機(jī)油，才能算作合格教師”。這句話非常深刻地描繪出了，在當(dāng)前“雙高計(jì)劃”大背景下“雙師型”教師深入基層、不斷學(xué)習(xí)、克服困難、觸類旁通的迫切性和重要性。

二、以“學(xué)生”為主體的教育機(jī)制改革主要發(fā)展要素

2012年，以天津職業(yè)大學(xué)、深職院為首的部分示范性高職院校，已然開始試行職業(yè)教育下的“四年制本科教育”[2]。2019年的兩會，來自遼寧的人大代表也提出了“關(guān)于促進(jìn)高等教育均衡發(fā)展，擴(kuò)大高職本科范圍并逐步設(shè)立研究生學(xué)歷”的建議，該建議指出我國本科院校培養(yǎng)的大量學(xué)術(shù)型人才經(jīng)常面臨就業(yè)難、跨學(xué)科就業(yè)等困境，而高職院校畢業(yè)的技能型人才卻總是供不應(yīng)求，致使技工類高職與學(xué)術(shù)型本科之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層、失衡、脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）提倡“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的新機(jī)制分層次招生

根據(jù)調(diào)研顯示，深職院之所以有如今的輝煌，與創(chuàng)校初期的招考改革有很大的關(guān)系。當(dāng)年，深職院對即將入學(xué)的新生提出了單獨(dú)組織命題考試并重新進(jìn)行錄取的要求，這在當(dāng)時(shí)的全國范圍引起了極大的反響。然而，這樣的改革至今很難在全國范圍的院校進(jìn)行推廣，究其原因主要是由于目前高職的生源大多是“無緣本科”的那類成績不理想的學(xué)生，若強(qiáng)行要求他們再次進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)考核，極有可能物極必反地讓原本生源不足的高職院校面臨招生困難的窘境。

在當(dāng)前的“雙高”時(shí)代，高職教育需要引入國外的“能力本位”的教育思想，追求創(chuàng)新進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。針對目前生源的綜合學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)等問題，高職院?？刹扇‰A梯式的篩選，讓新生進(jìn)行不同學(xué)科、不同難度的測驗(yàn)考核，根據(jù)考核結(jié)果對不同類型的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)[3]。長此以往，勢必會有部分的畢業(yè)生能具備本科甚至碩士的學(xué)術(shù)水平，且能保留原有的技能水平。這在其未來的就業(yè)與職業(yè)生涯中，將會產(chǎn)生非常積極的影響，這種科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式也會直接影響到后續(xù)考生的志愿填報(bào)。甚至部分高考失利的本科專業(yè)調(diào)劑生也極有可能會放棄繼續(xù)接受本科教育的機(jī)會，轉(zhuǎn)而投身于高職院校的懷抱，這將對高職院校的創(chuàng)新教育改革與發(fā)展產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。通過這種“良性循環(huán)”的教育改革與改進(jìn)，高職院校實(shí)現(xiàn)本科、碩士層次教育的夢想將不會遙遠(yuǎn)。

（二）培養(yǎng)“學(xué)術(shù)+技能”綜合型人才

眾所周知，高職院校的辦學(xué)理念是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國很多現(xiàn)代化科技企業(yè)和單位內(nèi)部，其員工結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)出“啞鈴型”的分布，啞鈴兩端分別是學(xué)術(shù)型的高端技術(shù)研發(fā)工作人員和激勵機(jī)制下活學(xué)活用的銷售服務(wù)人員，最不起眼卻起著關(guān)鍵作用的是中間的一線技術(shù)生產(chǎn)工人。在現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整重組的大趨勢下，對生產(chǎn)一線工人的綜合素質(zhì)提升尤為重要，而這類工人大多數(shù)來源于各大高職院校，因此，只有準(zhǔn)確了解各產(chǎn)業(yè)對人才的基本需求，才能準(zhǔn)確定位高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本模式，才能進(jìn)一步滿足高速發(fā)展社會需求，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生匹配就業(yè)”與“企業(yè)有效用人”的理想預(yù)期。

在當(dāng)前的“雙高”時(shí)代，培養(yǎng)具備理論知識和實(shí)操技能的學(xué)生也是對高職院校提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)?？刹欢ㄆ谘垖诘膶＜?、企業(yè)家對新時(shí)代人才的需求進(jìn)行分析和論證，達(dá)到對所需人才的理論知識及實(shí)用技能要求的預(yù)測，并以此精準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)層次與教育模式。在后期的教育教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校要以創(chuàng)新教育的靈活性與新興科技人才的重大需求為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合廣泛的市場調(diào)研，其人才培養(yǎng)模式因需而變，從而實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)質(zhì)、高效培育的最終目標(biāo)。當(dāng)下的教育改革機(jī)制創(chuàng)新活動，關(guān)鍵點(diǎn)是對傳統(tǒng)概念的高職教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，要以學(xué)生為主體，通過校企合作建設(shè)核心教學(xué)課程，促成理論學(xué)術(shù)教學(xué)和實(shí)踐實(shí)操教學(xué)的一體化結(jié)合，并建立符合學(xué)生就業(yè)崗位及職業(yè)生涯晉升的階梯性課程體系。而教學(xué)過程應(yīng)以實(shí)踐能動過程為依據(jù)來設(shè)計(jì)教學(xué)情景，循序漸進(jìn)地實(shí)施由簡及繁的漸變式培養(yǎng)與傳授。

（三）培養(yǎng)“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”自主思維型人才

在2019年的教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖明確表示：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要突破口?！边@意味著若把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位滲透融入到高職教育體系和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的全過程，將使得“雙高”時(shí)代的高職教育創(chuàng)新機(jī)制發(fā)生更大變革，尤其是將促成“以傳統(tǒng)的工人就業(yè)為宗旨”到“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)”的重大轉(zhuǎn)變。

高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)開展自主思維型人才培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新能動性教學(xué)模式，從而形成“以創(chuàng)新能力牽引創(chuàng)業(yè)機(jī)會、以創(chuàng)業(yè)能力提供就業(yè)機(jī)會”的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)新局面。此外，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，高職院校亦可打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)或產(chǎn)業(yè)化學(xué)校的某些限制，噴發(fā)出令人激動的“爆米花效應(yīng)”，打破傳統(tǒng)一對一的校企合作景象，從而形成多學(xué)科融合和多專業(yè)交叉、跨學(xué)科培養(yǎng)人才的新思想。

三、以“教學(xué)”為橋梁的教育機(jī)制改革主要發(fā)展要素

高職院校采用新教育機(jī)制所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，不僅要掌握全面的職業(yè)知識與技能，更要具備一定的人文情懷和積極向上的社會情感，因此，具有橋梁作用的“教學(xué)”在文化挖掘及思想傳遞中發(fā)揮著極其重要的作用。通過以“人”為本、以“文”為本的滲透式模式，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化態(tài)度、思想道德習(xí)慣，將會取得事半功倍的效果。

（一）“產(chǎn)學(xué)研”智能制造實(shí)習(xí)基地的打造

當(dāng)前，大部分高職院校提供的基地平臺過于老舊，使得學(xué)生面臨著被動的機(jī)械性實(shí)習(xí)狀態(tài)，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、基礎(chǔ)理論、實(shí)用技能都無法得到全面的提升與加強(qiáng);而長期制訂的課程計(jì)劃在新的市場需求形勢下無法及時(shí)調(diào)整，更無法有效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力以及工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，也難以培育出“雙高”時(shí)代下的高素質(zhì)綜合型人才。

此外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺的開放將成為高職院校高水平辦學(xué)的重要標(biāo)志之一，特別是讓家長們可以從先進(jìn)設(shè)備的配套及數(shù)量，看出學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，廣大高職院校及其主管部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校配套設(shè)施與平臺的建設(shè)，并聯(lián)合一批知名企業(yè)協(xié)助學(xué)校，在實(shí)訓(xùn)基地平臺中融入生產(chǎn)任務(wù)，結(jié)合高水平專任教師的指導(dǎo)，制定“以產(chǎn)促教、以學(xué)促產(chǎn)、研產(chǎn)結(jié)合”的規(guī)則，推動高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)化成果的推廣應(yīng)用[4]。同時(shí)，結(jié)合社會相關(guān)人員的培訓(xùn)與“一帶一路”的國際化交流，高職院校將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的視野進(jìn)一步放寬，力求建成具有標(biāo)志性引領(lǐng)作用的國家級產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升。

（二）“以強(qiáng)帶弱”的多學(xué)科融合及多專業(yè)交叉

“雙高計(jì)劃”已明確將“打造高水平專業(yè)群”納入核心要素。自此，專業(yè)群的建設(shè)由高職院校的自發(fā)摸索階段正式邁入國家層面的整體籌劃設(shè)計(jì)階段，已然成為“雙高”時(shí)代教育改革的關(guān)鍵切入點(diǎn)。而基于專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整的高職教育改革，應(yīng)主動瞄準(zhǔn)中高端產(chǎn)業(yè)體系，在傳統(tǒng)專業(yè)升級改造過程中融入理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的跨越式發(fā)展。此外，部分院校因其所設(shè)專業(yè)缺乏銜接性的特色，易與其他學(xué)校形成“同質(zhì)化”尷尬局面，則需要對其相關(guān)專業(yè)資源進(jìn)行整合。這種整合不僅要涉及校內(nèi)專業(yè)資源，還應(yīng)包括校外專業(yè)資源，要爭取做到優(yōu)質(zhì)建設(shè)專業(yè)群和基本理論知識體系的協(xié)同發(fā)展。

由于部分高職院校的專業(yè)體系仍按照傳統(tǒng)學(xué)科分類來構(gòu)建，因此缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致輸出的畢業(yè)生在企業(yè)中缺乏硬核的競爭力。2019年“雙高計(jì)劃”入選的197所高職院校，共覆蓋了389個(gè)專業(yè)群，囊括了18個(gè)專業(yè)類別，其中，裝備制造大類的布點(diǎn)數(shù)高達(dá)90個(gè)。以機(jī)械制造及其自動化專業(yè)為例，大部分院校輸出的畢業(yè)生只能從事藍(lán)領(lǐng)的一線工作，很難憑借高水平的知識架構(gòu)獲得晉升機(jī)會，如若將機(jī)械制造中的基本金屬材料加工原理交叉融入其中進(jìn)行復(fù)合化專業(yè)教學(xué)將會取得事半功倍的效果。相比普通教育，在“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)的科研院校中，機(jī)械制造及其自動化與材料工程專業(yè)的融合已然不是新鮮事[5]。此外，在各學(xué)科的專業(yè)交叉方面，各院校應(yīng)主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求，做到專業(yè)設(shè)立與社會經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展，尤其要考慮到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的推廣及改善民生的家政學(xué)、兒科學(xué)等緊缺專業(yè)的增設(shè)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的形勢下，高職教育機(jī)制的創(chuàng)新與改革已成為一種大勢所趨的發(fā)展方向。本文僅對部分發(fā)展要素進(jìn)行了舉例式的淺顯分析，“雙高計(jì)劃”的具體戰(zhàn)略性舉措則需要“教師”與“學(xué)生”這兩個(gè)主要群體來實(shí)施與推進(jìn)，更離不開“教學(xué)”過程的滲透性傳遞。相信經(jīng)過我們的共同努力，“雙高”時(shí)代的高職院校定能引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of the Common Orientation of Education Mechanism in the "Double High Era"

KANG Limei， ZHENG Jianming， LIU Haolin

Abstract： The implementation of the key projects of the "double high plan" has pushed the new mechanism of "education and teaching reform" mentioned many times in the long river of higher vocational education development to a climax， leading higher vocational colleges to a leap forward with clear objectives， which marks that China's higher vocational education will officially enter the "double high era". Focusing on the three basic elements of the higher education system： "teachers"， "students" and "teaching" of the role of bridge， aiming at cultivating high-quality comprehensive talents of "academic + skills"， "innovation + entrepreneurship"， and taking the construction of high-level teaching staff， the building of high-end platform for school enterprise cooperation， and the typical response proposals of interdisciplinary and multi-disciplinary integration as the starting point， this paper analyzed the strategic countermeasures of the new mechanism of higher vocational education reform under the background of "double high era"， in order to provide reference for the rapid development of higher vocational education reform and steady progress.

Key words： higher vocational college; "double high plan"; education mechanism reform; teachers; students; teaching