摘?要：閱讀是吸收，是寫作的基礎(chǔ);習(xí)作是傾吐，能夠進(jìn)一步提升閱讀的質(zhì)量，兩者相互促進(jìn)。文章就讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，呈現(xiàn)了讀寫結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的三類思路：基于文章文本內(nèi)容的讀寫結(jié)合;基于文章寫作方法的讀寫結(jié)合;基于生活實(shí)踐的讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合策略;習(xí)作教學(xué);文本

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一便是讓學(xué)生喜歡寫作、學(xué)會(huì)寫作。1924年，黎錦熙在《國(guó)文的作文教授法》一文中有“作文與讀法教學(xué)聯(lián)絡(luò)”的提法，可以認(rèn)為這是使用“讀寫結(jié)合”概念的開端?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”這可以認(rèn)為是“讀寫結(jié)合”概念的延伸。通過教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)識(shí)到，讀寫結(jié)合的策略是一種作文之法。我們?cè)谘芯恐猩闪俗x寫結(jié)合策略在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的三類思路。

一、 基于文章文本內(nèi)容的讀寫結(jié)合

基于文本內(nèi)容的讀寫結(jié)合，既能幫助學(xué)生深化內(nèi)容的理解，又能開拓思維，提高學(xué)生的能力。主要有續(xù)寫、新編、補(bǔ)白、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等。

（一）續(xù)寫

續(xù)寫指從原文的故事情節(jié)出發(fā)，不違背原文的思路，對(duì)原文進(jìn)行延伸。如學(xué)習(xí)了統(tǒng)編第三冊(cè)課文《狐假虎威》，教師可引導(dǎo)讓孩子想象：小動(dòng)物慌亂地大叫一聲：“老虎來(lái)了，太可怕了！快跑??！”老虎明白過來(lái)了，他識(shí)破了狐貍的詭計(jì)，接下來(lái)的故事會(huì)是怎樣的呢？狐貍又會(huì)想出什么新招呢？這樣的設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能拓展學(xué)生的思維。

（二）新編

“新編”指在作文中，根據(jù)已有故事和人物，重新演繹故事。例如學(xué)習(xí)了統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》，可以讓學(xué)生根據(jù)陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)新編故事。陶罐的優(yōu)點(diǎn)是漂亮、美觀，能隔熱，不和其他事物起化學(xué)反應(yīng);缺點(diǎn)是容易破碎，與鐵罐相比有重量。鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是不容易碎，容易受熱，和陶罐相比較輕;缺點(diǎn)是容易起化學(xué)反應(yīng)，不耐腐蝕，隔熱性差。根據(jù)陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點(diǎn)，新編的故事就可以這樣開頭：國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，一個(gè)是鐵罐。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它……

（三）補(bǔ)白

補(bǔ)白指通過情境設(shè)置，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)印證、補(bǔ)足意外之象，領(lǐng)略象外之意。補(bǔ)白可以根據(jù)課文插圖開展，也可以根據(jù)課文特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)開展，還可以根據(jù)重點(diǎn)詞句補(bǔ)白。統(tǒng)編五年級(jí)下冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》中戰(zhàn)象佇立在它曾經(jīng)和伙伴們戰(zhàn)斗過的江灘回想往事的情景，都讓人十分感動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生發(fā)揮想象走進(jìn)戰(zhàn)象的內(nèi)心世界，把它的想法寫下來(lái)。這個(gè)訓(xùn)練抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“久久凝望著”進(jìn)行，屬于根據(jù)重點(diǎn)詞句補(bǔ)白。

（四）改寫

改寫是根據(jù)原文思想內(nèi)容而改變表現(xiàn)形式的寫作方法。改寫不能偏離原文，是在原基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作。改寫的方式多種多樣，可以進(jìn)行內(nèi)容的改寫、人稱的改寫等。改變?nèi)朔Q，比較常用的是第一人稱和第三人稱之間的轉(zhuǎn)換。如《麻雀》是以獵人的口吻寫的，可以讓學(xué)生以老麻雀或小麻雀的口吻改寫。改寫時(shí)對(duì)原文中出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等都不能變更。改寫又不能完全受限于原文，要通過想象對(duì)適當(dāng)?shù)那楣?jié)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

（五）縮寫

縮寫是把原來(lái)篇幅較長(zhǎng)的文章，壓縮成一篇較短的文章?？s寫常用的方法是概括次要內(nèi)容、保留重要情節(jié)、引用重點(diǎn)句子。如《景陽(yáng)岡》的縮寫，原文中的武松上崗前喝酒部分可以用概括次要內(nèi)容的方法縮寫，原文中寫武松打虎的部分要保留重要情節(jié)。武松打虎時(shí)的動(dòng)作“用左手揪住老虎的頂花皮，空出右手，掄起拳頭，使盡平生氣力猛打。”可以引用重點(diǎn)句子。《草船借箭》和《將相和》都屬于篇幅較長(zhǎng)的文章，可以用以上方法進(jìn)行縮寫。

（六）擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是在保持基本內(nèi)容和基本思想的前提下，對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充和深化，使內(nèi)容更加豐富、充實(shí)，思想更加鮮明、深刻，語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象。擴(kuò)寫常用的方法是：找準(zhǔn)擴(kuò)寫重點(diǎn)，進(jìn)行具體描寫;通過合理想象，擴(kuò)展材料的內(nèi)容。統(tǒng)編教材中的《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《狐假虎威》等短小精悍的語(yǔ)言故事都適合采用此方法進(jìn)行縮寫。

二、 基于文章寫作方法的讀寫結(jié)合

根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用作者的寫作方法，能夠使閱讀和寫作相得益彰。冰心女士也曾說：“我寫《繁星》，正如跋言中所說，因著看泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》而仿用他的形式，來(lái)收集我零碎的思想。”冰心所說的形式，就可以理解為寫作方法，有了寫作方法，言語(yǔ)才能得到清晰地整理和充分地表達(dá)。基于文章寫作方法的讀寫結(jié)合可以有以下幾種思路：

（一）仿寫句段

可以是經(jīng)典句式的遷移練筆，也可以是典型段落的練筆?！睹旱脑挕肥侨昙?jí)的一篇課外閱讀文章，以“煤”的口吻介紹了煤的有關(guān)知識(shí)。進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我們引導(dǎo)孩子把“????的話”這個(gè)題目補(bǔ)充完整，橫線上可以填上某一樣物品，某一種動(dòng)物，某一種植物等，如《石油的話》《粉筆的話》《電燈的話》《小草的話》……這個(gè)例子屬于典型段落的練筆。

（二）轉(zhuǎn)換體裁

小學(xué)階段的文章主要是散文、詩(shī)歌、童話、說明文等，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣。在魯教版第八冊(cè)的《語(yǔ)文園地七》中，有兩個(gè)版本的《清明》，一個(gè)古詩(shī)的版本：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！边@個(gè)版本婦孺皆知，人們耳熟能詳。還有一個(gè)是詞的版本：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。這個(gè)版本相對(duì)于第一個(gè)版本流傳得不是那么廣泛。兩個(gè)版本都很精彩，味道卻是不一樣的。

在實(shí)踐中我們進(jìn)行了把一種體裁的文章轉(zhuǎn)換成另外一種體裁文章的嘗試。如《這個(gè)小孩也怪好》是首敘事詩(shī)，可以引導(dǎo)孩子根據(jù)詩(shī)歌，以《這個(gè)小孩也怪好》為題寫一個(gè)故事。再如學(xué)生課外讀物中的《小鳥和牽?；ā肥且粋€(gè)故事，主要講了一只小鳥生病了，天天待在窩里，牽?；樦髽鋪?lái)到了小鳥的窩前，給小鳥唱歌，陪伴小鳥。根據(jù)這個(gè)故事，有孩子寫下了兒童詩(shī)《誰(shuí)和誰(shuí)好》：誰(shuí)和誰(shuí)好？小鳥和牽?；ê?，小鳥生病了很孤獨(dú)，牽?；ㄅ郎蠘鋪?lái)和小鳥做伴。誰(shuí)和誰(shuí)好？蚯蚓和植物好，蚯蚓幫植物松土，植物長(zhǎng)得好。誰(shuí)和誰(shuí)好？媽媽和爸爸好，媽媽來(lái)切菜，爸爸來(lái)炒菜。

（三）遷移方法

朱光潛指出：“舊時(shí)作文中的起承轉(zhuǎn)合當(dāng)作一種寫作訓(xùn)練看，它也不是完全無(wú)用。在它的狹窄范圍內(nèi)，如果路走得不錯(cuò)，它可以啟發(fā)思想，它的形式盡管呆板，它究竟有一個(gè)形式?！苯?jīng)典文章的語(yǔ)言規(guī)范、典雅，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。

在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注作者“寫了什么”，還要關(guān)注作者“怎么寫的”。作者“寫了什么”并不難，不用老師教，學(xué)生自學(xué)也能知道，倘若老師還在“寫了什么”上提一些莫名其妙的問題，學(xué)生自然提不起多少精神?！霸趺磳懙摹眳s具有一定難度了，“怎么寫的”就是這些優(yōu)秀的作品中蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言密碼。我們要嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言密碼，使用這些語(yǔ)言密碼進(jìn)行寫作，在語(yǔ)言實(shí)踐中把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

通過學(xué)習(xí)統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)《貓》，孩子們充分感受到了老舍爺爺?shù)膶懽骷记伞P(guān)鍵詞+具體事例的描寫方法。如寫小貓的淘氣和可愛，先寫出了關(guān)鍵詞“淘氣”“可愛”，又列舉了小貓?zhí)詺?、可愛的具體事例：雞毛、線團(tuán)都是好玩具，跌倒了也不哭，抱著花枝打秋千等等。了解到寫作方法后就可以讓孩子用“關(guān)鍵詞+具體事例”的方法寫人或?qū)懳铩＠缦旅孢@個(gè)孩子就抓住了鱷龜“與常龜不同的生活方式”這個(gè)關(guān)鍵詞，寫了小鱷龜偏要從馬桶與墻壁之間的空隙鉆出來(lái)這個(gè)具體事例。

“說完它的外表，再說說它那與常人，不，是與常龜不同的生活方式。鱷龜?shù)母C就在我家馬桶的旁邊，它從不直接從盆里爬出來(lái)，偏要從馬桶與墻壁之間的空隙慢慢地‘鉆出來(lái)。如果不留意的話，真會(huì)嚇人一跳呢。我在上廁所的時(shí)候，經(jīng)常遇到小鱷龜，它那兩顆小黑豆般的眼睛就會(huì)滴溜溜地轉(zhuǎn)。所以，我真想去法院告它‘偷窺罪呢！”

名家名篇中藏著很多這樣的寫作密碼，如統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)的《白公鵝》中反語(yǔ)手法的使用使得文章詼諧有趣。四年級(jí)下冊(cè)《草原》中情景交融的寫作方法很突出，五年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》中虛實(shí)結(jié)合的方法也值得孩子學(xué)習(xí)和借鑒。

三、 基于生活實(shí)踐的讀寫結(jié)合

沒有生活，就沒有作文的素材。文本閱讀積累的語(yǔ)言、習(xí)得的方法與實(shí)踐結(jié)合會(huì)開出讓人欣喜的花朵?！兑涣７N子》和《蠶姑娘》，分別講了春天里植物動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，教學(xué)中學(xué)生對(duì)種子的生長(zhǎng)過程和蠶姑娘的生長(zhǎng)過程都很感興趣。順著學(xué)生的興趣點(diǎn)，我們就讓學(xué)生種綠豆、黃豆、大蒜等，讓學(xué)生試著在家里養(yǎng)蠶。在植物動(dòng)物的生長(zhǎng)過程中讓他們進(jìn)行記錄觀察，用相機(jī)拍攝重要階段的照片，這樣就能根據(jù)植物動(dòng)物的生長(zhǎng)過程寫出圖文并茂的觀察日記了。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！背伺c學(xué)生的個(gè)人生活實(shí)踐結(jié)合，還可以根據(jù)生活中的時(shí)政要聞、報(bào)告講座進(jìn)行讀寫結(jié)合的嘗試。針對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)的時(shí)政要聞、報(bào)告講座，可以借助網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)主題的文章進(jìn)行閱讀，通過閱讀，形成自己的思考，再借助語(yǔ)言表達(dá)思考的成果。在這個(gè)過程中鍛煉了孩子搜集整理信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。如學(xué)校邀請(qǐng)了中國(guó)地震局地球物理研究所研究員林云芳作了題為《神奇美妙的南極》的講座。當(dāng)同學(xué)們聽說林云芳爺爺兩次到南極科學(xué)考察時(shí)，他們對(duì)南極的興趣陡然增加。我們以此為契機(jī)，根據(jù)此次報(bào)告內(nèi)容和查閱的南極有關(guān)資料進(jìn)行了《我來(lái)到了南極》的讀寫訓(xùn)練。

著名語(yǔ)文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學(xué)策略方法是一把鑰匙，各種教學(xué)策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活?！弊x寫結(jié)合策略應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中時(shí)也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行合理調(diào)試。

參考文獻(xiàn)：

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[4]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字[J].課程·教材·教法，1991（10）.

作者簡(jiǎn)介：

王群，山東省淄博市，淄博高新區(qū)第二小學(xué)。