張松

國慶前夕，我去了瑞典出差，工作完成后，住在當?shù)匾粦羧思?。主人叫約翰森，在這個溫馨的家庭里面，6歲的拉爾森是他唯一的兒子，小家伙聰明、可愛，在鎮(zhèn)上上一年級。

約翰森很熱情，帶著我去了附近的旅游景點游玩，拉爾森緊隨其后，即使走上一整天，他也不說累，也不纏大人抱。他顯得很興奮，不時地介紹旅游景點。這樣小的年齡，在國內(nèi)，應該在大人的懷抱里撒嬌才對，而他卻像個小大人似的。他的記憶能力很好，只要去過某處，他就能夠準確地描述下來，還不時地拿著小本子記錄。

我很好奇，便拿過本子一看，上面寫著在什么地方旅游，有什么自然景觀，最后一欄是從中得到什么收獲。約翰森看出了我的疑惑，說：“這是孩子的家庭作業(yè)，老師并沒有勉強，有些孩子做有些孩子不做，可拉爾森每次都堅持做家庭作業(yè)?！弊鲞@樣的家庭作業(yè)，真是讓我意想不到，要是在國內(nèi)，小孩去旅游景點游玩，哪還有心思做作業(yè)，更不用說帶上筆和本子了。

回到家，拉爾森意猶未盡，小家伙拿起一把電鉆。我趕緊制止了他，以為把它當玩具。見我擋住了他，拉爾森一臉愁容，對約翰森說：“爸爸，我的家庭作業(yè)還沒有做完呢?！蹦秒娿@做家庭作業(yè)？我很是納悶。

拉爾森取出一塊木板，平放在地面上，再把電鉆熟練地插上電源，試了試，彎著腰，雙手左右開弓，在木板上鉆出一個孔。約翰森在旁邊說：“太棒了！”可拉爾森低著頭，有些埋怨地說：“爸爸，小孔沒有鉆好。”約翰森安慰說：“拿好手中的電鉆，不要擺動?！崩瓲柹僖淮伪е娿@，小臉漲得通紅，終于，這次鉆出來的孔拉爾森比較滿意，他的臉上露出了微笑。

約翰森說：“孩子鉆孔是老師布置的家庭作業(yè)。”聽他這樣一說，讓我更好奇，這可不是玩具電鉆，而他卻操作很熟練，顯然經(jīng)過數(shù)次的練習。

做完這一切，拉爾森休息了一會兒，便飛快地跑到廚房，沒要多久，就端出兩杯熱氣騰騰的咖啡。約翰森見咖啡太濃，可能是牛奶少的緣故，便跟拉爾森說，糟糕，咖啡太濃了，下次你得注意。拉爾森點了點頭。約翰森說：“怎樣泡咖啡，也是孩子的家庭作業(yè)?！蔽艺f：“真是不可思議，讓我大開眼界了。在國內(nèi)，五六歲的孩子都是大人寵著，缺乏自理能力;而稍大一些，要參加名目繁多的各種學習班，孩子根本沒有時間做學習以外的事情?！?/p>

約翰森覺得不可思議。他說：“在瑞典，上課沒有全國統(tǒng)編教材，也沒有教學大綱，基本上是基于老師對每個學生的實際情況而因材施教，在實踐的基礎上傳授知識。一幅介紹瑞典各地風土人情的地圖、一部歷史紀錄片、一次外出旅游、一次去博物館參觀經(jīng)歷、做一款甜品、嘗一嘗各種調(diào)料的味道……這些知識自然而然地融入這些偏實踐性的活動中。不僅如此，學校還會隔三岔五組織學生在上課時間去游泳、溜冰、滑雪、攀巖、長跑或參觀博物館，讓學生們通過各種方式鍛煉和學習?！?/p>

約翰森的一席話，讓我不斷反思，因為我的孩子今年也是6歲。對于孩子，我們能做什么呢？在應試教育的背景下，孩子有看不完的書，寫不完的作業(yè)，再加上家長則熱衷于讓孩子學奧數(shù)、彈鋼琴，這些可以不學嗎？培養(yǎng)孩子的動手能力才是關鍵，讓瑞典孩子的家庭作業(yè)給我們一些啟示吧。

摘自《當代教育家》