吳伊敏

在傳統(tǒng)的教學下，教師在講臺上將知識灌輸給學生，學生自行探究的時間甚少，即便課堂上安排了小組討論，也未必能保證每個學生都能深入思考。六年級作為畢業(yè)班，需要教授的內(nèi)容多，時間短，課程安排得總是很緊迫，知識滿堂灌的現(xiàn)象更加嚴重。在東莞市松山湖中心小學劉老師的帶領(lǐng)下，我開始接觸并了解基于深度學習的“問題教學”模式，在這個教學模式下，教師將課堂還給學生，讓每個學生都能深入學習。

一、什么是“問題教學”

“問題教學”是以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為導向，用“問題清單”來驅(qū)動學生的深度思考，學生通過解決教師羅列的“問題清單”，逐步完善他們對知識的認知結(jié)構(gòu)，變碎片化學習為結(jié)構(gòu)化學習，變被動學習為主動學習，變模糊學習為可見學習，生成一種更開放、更靈活、多線分層并進的新的教學結(jié)構(gòu)。

二、運用“問題教學”模式的設計過程

根據(jù)“問題教學”模式的4個環(huán)節(jié)：問題引發(fā)——問題探究一一互動建模一一問題解決，設計了人教版六年級下冊《圓柱的表面積》這一節(jié)課。

在“問題引發(fā)”環(huán)節(jié)，我設計了兩個問題：

①你們是怎么制作圓柱的？能不能用自己的語言說一說？

②圓柱表面積指的是什么？是由哪幾個面的面積相加呢？

通過這兩個問題的梳理，引導學生回顧如何制作圓柱，借助上節(jié)課對圓柱的各部分組成的認識，總結(jié)出圓柱體表面積是由哪些部分構(gòu)成的，這對后面學生們獨立完成“問題探究”部分做好鋪墊。

接著是“問題探究”環(huán)節(jié)，這個部分我設計了三個問題：

①根據(jù)“圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個底面的面積”，你能算一算以下這個圓柱的表面積嗎？（寫一寫））（見圖1）

②你能算出底面積后，再算出這個圓柱的表面積嗎？（想一想，寫一寫）（見圖2）

③你還能算出這個圓柱的表面積嗎？（先想一想，再與同學們討論，最后寫一寫）（見圖3）

這三個問題的設計淺入深出，首先讓學生根據(jù)公式計算圓柱的表面積，清楚了解要計算圓柱的表面積需要知道哪幾個面的面積。接下來第二個問題增加難度，需要學生根據(jù)已有學習經(jīng)驗，計算出圓柱的底面積后，再算圓柱的表面積。最后第三個問題，只給出底面直徑和高來計算圓柱的表面積，通過解決上面兩個問題，學生已經(jīng)知道圓柱的表面積是由幾個面組成和這些面的特點，所以在解決第三個問題時，學生會想到先分別求側(cè)面積和底面積，再算表面積。這樣的設計層層遞進，每個問題都在上一個問題的基礎上進行探究，降低了難度。

“互動建?！杯h(huán)節(jié)，學生要在老師的提問或遍問的引導下，總結(jié)出“如何求圓柱側(cè)面積？”“如何求圓柱的底面積？”“如何求圓柱的表面積？”等問題，幫助學生梳理出以下三個知識點：

①圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個底面的面積

②圓柱的底面是一個圓。

③圓柱側(cè)面展開是一個長方形，長=底面周長，寬=圓柱的高。

最后是“問題解決”環(huán)節(jié)，學生獨立完成課本p23練習四1、6，檢驗學習的知識，鞏固圓柱側(cè)面展開前后各部分對應關(guān)系和圓柱計算表面積公式。

整個教學過程中，學生手上都會有一份“學習單”，里面呈現(xiàn)了每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學生只需在老師的帶領(lǐng)下，按照“學習單”的內(nèi)容學習即可。

三、運用“問題教學”模式的實踐

為了形成對照，我分別在兩個班上運用不同的模式上《圓柱的表面積》這一課。六（1）班運用我設計的“問題教學”模式，六（2）班則運用傳統(tǒng)教學模式。

運用“問題教學”模式來上課，對老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，老師既要控制好全局，還要在“互動建?！杯h(huán)節(jié)通過問答帶領(lǐng)學生梳理知識。兩個班運用不同的模式，用一節(jié)課的時間來講述《圓柱的表面積》后，第二天我運用早讀的時間，讓兩個班同時完成《南方新課堂》第13頁的第5題，根據(jù)表中給出的已知條件進行計算并填表。

我重點關(guān)注最后一列中求表面積的三個填空的正確率。從上往下三個答案，六（1）班正確率分別是81%，76.2%，78.6%。六（2）班正確率分別是75.6%，73.3%，77.8%。從數(shù)據(jù)上看，六（1）班的正確率與六（2）班的相比，六（1）班稍微領(lǐng)先，但差距不是很大。

這是我第一次使用“問題教學”模式教學，從單次教學效果來看，“問題教學”模式下的正確率雖然只是稍稍領(lǐng)先。但“問題教學”是以問題帶領(lǐng)學生的進行知識建構(gòu)和問題解決的，是將本節(jié)課的核心問題用問題串的形式呈現(xiàn)給學生，同時以“學習單”的形式放手讓學生去探究。學生在這過程中明確了自己的學習目標，也通過“學習單”的提示清楚地知道達成目標的途徑方法，并且有較為充足的時間去獨立思考、自主探究，同時也會促進同桌、小組間的協(xié)作學習。所以從長期來看， “問題教學”模式是不斷帶領(lǐng)學生自主學習，深入思考，是非?？扇〉?。