葉燕凌

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園的一日活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?。”主題建構(gòu)游戲是指幼兒圍繞一定的主題，按照自己的興趣和想象，使用建構(gòu)材料自主地構(gòu)造物體形象、創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活的一種游戲。

一、問題提出

主題建構(gòu)游戲深受幼兒的喜愛，能有效促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，這一活動(dòng)的目的性比較強(qiáng)，需要幼兒具備一定的經(jīng)驗(yàn)及合作意識(shí)，但往往參與建構(gòu)游戲的人數(shù)比較多，材料過于復(fù)雜多變，幼兒自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，活?dòng)過程中會(huì)遇到各種問題，因此需要教師適時(shí)地給予他們有效的指導(dǎo)，以引導(dǎo)為主，讓他們自主選擇建構(gòu)的主題，明確建構(gòu)的任務(wù)，體驗(yàn)到合作與分享的樂趣，促使他們大膽地嘗試創(chuàng)新，釋放出他們的天性及潛在的能力。

莞文化主題是東莞文明演化而匯集成的一種反映地域特質(zhì)、傳統(tǒng)風(fēng)貌、民俗、人文等，是東莞各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。

在本文中是以東莞建筑為主體，為幼兒提供建構(gòu)游戲的素材。

二、注重主題的多樣化，提供給幼兒廣闊的創(chuàng)作空間

《綱要》中指出“任何活動(dòng)都要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，幼兒的潛能則得到最大的發(fā)揮?！眰鹘y(tǒng)的主題建構(gòu)游戲往往都是由教師確定主題內(nèi)容，幼兒去執(zhí)行任務(wù)，雖幼兒作為參與主體參與其中，但卻不是游戲構(gòu)建的真正主體。所以作為教師，應(yīng)考慮幼兒對(duì)于游戲主題的自主權(quán)，營造出開放性的主題建構(gòu)游戲環(huán)境，著重教給幼兒一些基本的建構(gòu)技能，幫助他們完善建構(gòu)設(shè)計(jì)的方案，讓他們進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)造，發(fā)揮出他們的聰明才智，讓幼兒真正地體會(huì)到建構(gòu)游戲的樂趣。

二、主題建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備

在主題建構(gòu)游戲中，每個(gè)幼兒的想法是不同的，這些想法都來自于日常生活中所觀察到的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)越多，越能產(chǎn)生更多的靈感，建構(gòu)內(nèi)容也就越豐富。所以在開展主題建構(gòu)游戲之前，教師要讓幼兒了解與主題相關(guān)的信息，使他們對(duì)主題有比較細(xì)致的了解，形成深刻的印象，這樣他們才能搜集到有用的材料，進(jìn)而具備建構(gòu)的基礎(chǔ)，把恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)意融入到建構(gòu)游戲之中。

（一）多渠道豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象

教師就要組織幼兒從多個(gè)角度觀察生活中的各種事物，如提示他們觀察物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等，遵循從局部到整體、從遠(yuǎn)到近的原則，抓住每個(gè)事物獨(dú)有的特征，培養(yǎng)他們細(xì)致觀察的能力，這樣既可以豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，又能開拓他們的視野，為更好地完成主題建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（二）為幼兒提供豐富的建構(gòu)材料

提供豐富、多變、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，并讓幼兒加入到材料的收集和再加工，既豐富游戲主題，又發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些木塊、紙板、紙盒、紙箱、紙棍、塑料箱、繩線、塑料管、紙巾筒、模型、雪花片等都是孩子們百玩不厭的好材料。此外，教師投放的建筑結(jié)構(gòu)、建筑圖片資料也對(duì)幼兒的建構(gòu)興趣和建構(gòu)能力起到提升的作用。

三、有效指導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)

《3-6歲幼兒與學(xué)習(xí)發(fā)展指南解讀》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！痹谳肝幕黝}建構(gòu)游戲中，促成幼兒之間合作的機(jī)會(huì)有很多，特別是一些比較大型的建構(gòu)活動(dòng)中，可以體現(xiàn)出幼兒的集體智慧，教師可以借助這一特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的集體協(xié)作精神。

（一）指導(dǎo)幼兒自主協(xié)商分工

幼兒的主題建構(gòu)游戲過程中，教師應(yīng)該讓幼兒做主，自主商量分工，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、謙讓，提高他們的合作能力，構(gòu)建良好的互動(dòng)氛圍。比如在建構(gòu)主題確立后，每個(gè)幼兒都有自己想要搭建的東西，難免會(huì)遇到材料短缺的情況，有些幼兒會(huì)為了材料發(fā)生爭搶的行為，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要讓幼兒懂得謙讓，促成他們之間的合作，或者指引他們尋找其他的代替物，確保建構(gòu)游戲能順利地進(jìn)行。

（二）給予幼兒鼓勵(lì)與肯定

在莞文化主題建構(gòu)游戲過程中，孩子的潛能是無限的，只要有伯樂。教師要懂得發(fā)掘孩子的潛能，并給予鼓勵(lì)與肯定。教師在觀察中多鼓勵(lì)幼兒大膽分享自己的想法，主動(dòng)溝通和協(xié)商幼兒在遇到問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把幼兒當(dāng)成游戲的主人，與他們一起商量討論，讓幼兒在解決問題的過程中不斷成長，體會(huì)到成功的喜悅。

（三）提供有針對(duì)性的指導(dǎo)

主題建構(gòu)游戲中，老師除了關(guān)注幼兒的自主操作，而且還要隨時(shí)給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在搭建橋梁時(shí)，由于需要大量的長方形的木板，幼兒時(shí)常會(huì)爭搶這類的材料，其實(shí)一些短木板、紙板等也是合適的搭建材料。教師要善于觀案，抓住每個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，可以作為一個(gè)搭建者一起和幼兒搭建，運(yùn)用示范方法、語言支持的策略，及時(shí)給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)過程及結(jié)果，增強(qiáng)他們的信心

教師要從幼兒的建構(gòu)過程、成品等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出幼兒的閃光點(diǎn)及進(jìn)步點(diǎn)，幫助他們更好地提升自己的能力。比如在活動(dòng)中，幼兒是否遵守了相應(yīng)的游戲規(guī)則，對(duì)他們的遵守情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化他們的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，之后進(jìn)行建構(gòu)作品的評(píng)價(jià)，教師將幼兒的建構(gòu)過程及作品拍成視頻或者圖片的形式，供幼兒欣賞、回顧，引導(dǎo)幼兒自主選擇出優(yōu)秀的作品，指出哪些作品還需要改進(jìn)，這樣可以幫助幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。最后對(duì)幼兒的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從他們解決問題的方式入手，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們自主解決問題的能力。

幼兒開展莞文化主題建構(gòu)游戲的活動(dòng)，應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒大膽、主動(dòng)地參與游戲，提高他們?cè)谟螒蛑械姆e極性，發(fā)揮他們的自主性，提供給幼兒廣闊自由的空間，發(fā)揮他們的想象力，讓幼兒真正成為建構(gòu)游戲的主人。教師則成為幼兒的備選幫手，和幼兒共同進(jìn)行活動(dòng)，并且要關(guān)注到每個(gè)幼兒，給予他們恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，提高幼兒的認(rèn)知能力、交際能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)他們的身心健康和諧發(fā)展。