劉業(yè)生

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，將它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，并且能夠聯(lián)系不同的內(nèi)容，將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種理念，更是一種方式。深度學(xué)習(xí)可以很好地改變重形式輕本質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象，成了目前課堂改革的新熱門。目前，關(guān)注深度學(xué)習(xí)的學(xué)校和教師數(shù)量在不斷增多，越來越多的教師意識到教學(xué)應(yīng)該多關(guān)注課堂的深度、學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，筆者作為眾多深度學(xué)習(xí)關(guān)注者中的一員，開展深度學(xué)習(xí)實踐已有一段時間，下面是本人實踐中的一些觀點和做法如下：

一、研讀三書、吃透教材，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教材是課堂教學(xué)的重要資源，教學(xué)前我們應(yīng)該認真研讀三書（教材、教師用書、課程標準），尤其要吃透教材，教學(xué)時教師要基于學(xué)情認真研究教材，理解編者的設(shè)計意圖，準確把握教材內(nèi)容、注重知識之間的聯(lián)系，了解知識背景，拓展知識的寬度和深度，創(chuàng)沒合適的情境，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、核心問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

核心問題是指能夠觸及知識本質(zhì)、內(nèi)核的知識性問題和引發(fā)學(xué)生深度思考的思維性問題，它能夠?qū)W(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和驅(qū)動的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該在認真吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容的教學(xué)重點和難點提煉核心問題，設(shè)計問題清單。問題清單的引領(lǐng)有利于課堂實踐活動的開展，有利于開展合作探究的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)中，教師先設(shè)計好問題清單，讓學(xué)生在家進行問題先探究，課堂上教師圍繞核心問題進行解決問題，通過探究操作活動解決核心問題所引發(fā)的疑問和思考。如在教學(xué)六年級下冊《負數(shù)》一課時，教師設(shè)置核心問題：“負數(shù)表示什么意義？為什么還要學(xué)習(xí)負數(shù)？”激發(fā)學(xué)生興趣引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)五年級下冊《異分母分數(shù)加減法》一課時，通過核心問題“異分母分數(shù)加減法為什么不能分子加分子，分母加分母？”的引領(lǐng)，讓學(xué)生徹底明白分數(shù)單位相同才能相加減的道理。以核心問題為引領(lǐng)，聚焦教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動，促進核心知識的理解和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、組織操作探究，促進融會貫通

數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)當是有序的、循序漸進的學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自身的深入鉆研、合作探究、動手操作弄清知識的來龍去脈，做到“知其然還要知其所以然?！崩?，在教學(xué)《長方體的認識》時，首先是在給出面棱頂點的圖式概念后讓學(xué)生直接體驗對長方體實物的觀察和操作，獲得長方體的空間表象。其次是讓學(xué)生動手操作利用學(xué)具塑膠條制作一個長方體框架，在前面長方體實物的表象支撐下，學(xué)生通過觀察對12條塑膠條進行分組，制作出長方體，在制作中明確長方體棱的長度特點，得出長方體長寬高的概念。接下來讓學(xué)生將教材附頁中的平面圖形通過涂色（完全相同的長方形涂上相同的顏色），在涂色中感受長方體各面的大小特點，在“觀察-操作-再觀察-再操作”的過程中，學(xué)生不斷加深對立體圖形與相應(yīng)的平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系和位置關(guān)系的把握，學(xué)生在經(jīng)歷和操作中，逐步建立和培養(yǎng)空間觀念。

四、巧用信息技術(shù)，拓展思維空間

合理利用多媒體信息技術(shù)手段教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，便于學(xué)生觀察和認識，有利于學(xué)生理解知識重點和難點，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，起到傳統(tǒng)教學(xué)方式不能替代的作用。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要制作或選用課件，通過電腦的動感演示，使圖形“活”起來，讓學(xué)生從不同的角度觀察圖形，達到深刻理解抽象的理論知識的目的。

五、巧借練習(xí)拓展，提升思維品質(zhì)

練習(xí)時課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的有效手段，教學(xué)中我們不僅要安排必要的基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)，也要適當安排高于教材的分層練習(xí)和拓展練習(xí)，通過練習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進深度學(xué)習(xí)。

如在設(shè)計練習(xí)時，在基礎(chǔ)題后我一般會設(shè)計一到兩道綜合性強的題，做到“一題多變”、或“一題多解”。

1.一個長方體長6分米，寬4分米，高3分米

（1）它的占地面積最小、最大是多少平方分米？

（2）它的表面積是多少平方分米？

（3）它的體積是多少立方分米？

（4）這個長方體容器裝滿水后，把該容器里的水倒入一個棱長為6分米的正方體中去，水深多少分米？

要完成第（4）問，要求學(xué)生有較好的空間想象能力和理解能力，該題既考查了長方體表面積、體積的計算，又考查了長方形面積的計算，既有平面的思維空間，也有立體的思維空間，該題的設(shè)計，既注重了基礎(chǔ)，又很好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

綜上所述，學(xué)生能夠否深度學(xué)習(xí)取決于教師是否深度的教，作為一線教師，我們要基于學(xué)生學(xué)情深度研讀教材，合理使用教材，讓數(shù)學(xué)的思維有“生長點”，要以核心問題為引領(lǐng)，牽動學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓數(shù)學(xué)思維有“著力點”，要合理利用信息技術(shù)，深層拓展、多維生成，讓學(xué)生的思維有“打通點”，聚焦課堂，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。